新课程下体育课堂评价反诘

概要：4.启发学生做深层次思考的课是好课。学生是体育课堂教学的主体，学生的主动参与主要体现在他们能独立思考，独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。体育教师在课堂中应善于抓住课堂教学中的亮点，启发学生思考。学生只有对体育学习活动持主观态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，学生的思维才具有创造性，也才能进行创造性的活动。学生对体育学习的积极态度，主要产生于对体育学习的需要和动机，强力的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内驱力。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。值得注意的是，学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切的关系。在体育教学中，尤其是在实践课的教学中，教师要多采用扩散性问题提问，因为提问是教学的必要手段。传统的体育课堂教学中，教师往往多采用判断性、叙述性或述理性问题进行提问。如“对不对”、“是不是”或“为什么”等，由于这种提问的答案只有一个，因而不利于学生创新思维、创新能力的培养。因此，教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与活动

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4.启发学生做深层次思考的课是好课。学生是体育课堂教学的主体，学生的主动参与主要体现在他们能独立思考，独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。体育教师在课堂中应善于抓住课堂教学中的亮点，启发学生思考。学生只有对体育学习活动持主观态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，学生的思维才具有创造性，也才能进行创造性的活动。学生对体育学习的积极态度，主要产生于对体育学习的需要和动机，强力的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内驱力。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。值得注意的是，学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切的关系。在体育教学中，尤其是在实践课的教学中，教师要多采用扩散性问题提问，因为提问是教学的必要手段。传统的体育课堂教学中，教师往往多采用判断性、叙述性或述理性问题进行提问。如“对不对”、“是不是”或“为什么”等，由于这种提问的答案只有一个，因而不利于学生创新思维、创新能力的培养。因此，教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。总之，只有学生主动参与的课才是好课。

5.促进学生全面发展的课是好课。体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它又不等于技能教学。传统的体育课堂过分注重运动技术的传习，运动技术教学贯穿于整个教学过程之中，从而忽视了其它部分的教育和培养作用。教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，从而忽视了学生的全面发展。而体育教学的最终目的是促进学生通过体育学习和活动得到身心的全面发展。体育课的真正意义不仅仅是叫给学生运动知识和运动技能，更重要的是，通过体育教学，培养学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度等，使学生终身受益的课才是好课。

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6.形成民主师生关系的课是好课。体育教学活动是师生双方的共同活动，由于体育教学活动大多是在体育场馆进行，建立一种有利于学生发展意义上的严格要求而又民主的师生关系是也是一堂好体育课的表现。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。所谓“师严乃道尊”之谓。这种不平等的师生观，今天影响仍在。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是“我讲你听”、“我教什么，你就学什么”的专制型关系。这种关系的基础是等级主义的。在体育教学中，以往那种“我发命令你执行”，“令出必行”，“军令如山倒”的气氛必然结果是导致学生的被动性和消极的学习态度，导致师生关系的紧张。19世纪末以后，出现了以强调儿童为中心的师生关系模式，在教学上它强调儿童的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变传统的师生对立状态起到了明显促进作用。但管理上出现了一种放任主义的偏向，对于学生活动的积极性和所形成良好的师生关系同样是不利的。现代师生关系强调的首先是师生在人格上的平等，是正常的人与人间的交往关系，在体育教学中，一个好的教师善于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求和创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神，吸取知识、运用知识的特征，在于帮助学生能够创造性地应对环境的变化。当然在体育教学中，平等的师生关系，注重学生创新能力的培养，并不是放松对学生的要求。教师有责任根据社会的要求向学生提出刻苦踏实、认真严肃等严格要求。引导、启发和鼓励是辨证统一的。

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