概要：静心思考，扪心自问：研究学生的心理，学生的爱好，学生的喜怒哀乐，我们花费了多少时间？研究学生的学习，研究学生成绩的提高，我们花费了多少时间？通过比较不难得出：我们和学生很多时候是教与被教的关系，是“授业解惑”，我们和学生的心与心离得越来越远了，咫尺天涯！可能有的领导与老师觉得冤枉，我对学生抓得很紧啊，还时常谈心呢。实际上，你抓的还是学习，谈话的内容也是围绕中心展开的。而我们经常谈话的学生往往是对学习不感兴趣，没有解决他们的思想问题，妄想提高他们的成绩，结果可想而知：越抓学习越差，越差越抓，越抓越不想学习，我们好心做了坏事。“存在的就是合理的”，如果换一个角度，或许可以帮助我们理解学生一些心理，有利于我们的教育教学。一、逆反心理强。——“什么是天才，天才就是天生的蠢才。”——“再烦我，我就把你绑在草船上，让你借箭去。”逆反心理是青少年在受教育过程中表现出来的一种对抗心
鼓励内向或胆小害羞的孩子参与到集体当中,标签：班级管理范文,http://www.laixuea.com静心思考，扪心自问：研究学生的心理，学生的爱好，学生的喜怒哀乐，我们花费了多少时间？研究学生的学习，研究学生成绩的提高，我们花费了多少时间？通过比较不难得出：我们和学生很多时候是教与被教的关系，是“授业解惑”，我们和学生的心与心离得越来越远了，咫尺天涯！
可能有的领导与老师觉得冤枉，我对学生抓得很紧啊，还时常谈心呢。实际上，你抓的还是学习，谈话的内容也是围绕中心展开的。而我们经常谈话的学生往往是对学习不感兴趣，没有解决他们的思想问题，妄想提高他们的成绩，结果可想而知：越抓学习越差，越差越抓，越抓越不想学习，我们好心做了坏事。
“存在的就是合理的”，如果换一个角度，或许可以帮助我们理解学生一些心理，有利于我们的教育教学。
一、逆反心理强。
——“什么是天才，天才就是天生的蠢才。”
——“再烦我，我就把你绑在草船上，让你借箭去。”
逆反心理是青少年在受教育过程中表现出来的一种对抗心理，是一种抵触、不顺从的心理状态。青少年有了逆反心理，对教育者所传授的教育内容就会通过逆向思维而产生种种障碍意念，对教育的效果会产生一定的负面影响。
多数家长、老师关心孩子的学习成绩，这个没有错，可不能是关心的全部。过于关心，过多的提醒，成了学生的负担，学生感到压抑，感到难受，就会产生一种本能的抵触，容易产生逆反心理，于是产生这样的诙谐性的解释。不少家长总是拿自己的孩子与别的孩子比较，无形中给孩子以压力，甚至让孩子产生自卑心理，感觉“我成不了什么天才、好孩子，我也不想成为那样的人，我看不上眼”,有点吃不到葡萄说葡萄酸的味道。这实际提醒我们，要把学生当作“活生生“的人看待，要尊重学生，宽容学生，尊重与宽容就意味着完整的接纳学生的一切，包括缺点与错误，尊重与宽容就意味着一视同仁和以礼相代，也意味着信任和真诚，尊重与宽容是一种素质，是一种美德，是一种信任，是一种激励，是一种仁慈。要给孩子合适的目标，给孩子以期待，让孩子敢往前冲，自觉努力一下，就能实现目标。
学生不是学习的机器，只有与他们交流思想，充分尊重他们，理解他们，尊重客观事实，合理科学的使用有效惩罚，合理恰当的要求他们，才可能消除逆反心理，出现柳暗花明又一村的情景。
鼓励内向或胆小害羞的孩子参与到集体当中
二、标新立异的心理。
——三天打鱼，两天晒网，这样才能保证长期有鱼打。
——会当凌绝顶，来张葱花饼。
青少年思维发展的一个重要特点是：兴趣广泛，思维活跃，想象力丰富。这就注定了他们会充分发挥自己的创造性，展现这一时期自己别出心裁、标新立异的才能与魅力。只有学生感兴趣的，乐于参与，主动创造，才会有不同凡响的成果。经常有恨铁不成钢的老师和家长抱怨现在的学生越来越懒惰、越来越不具备创新能力，从学生的语言上我们难道不能看到一些希望吗？不是青少年没有创造，而是我们没有激励孩子们的创造力，没有创设一个宽松的环境，没有引导孩子们进行兴趣转移与投入。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在孩子精神世界里这种需要特别强烈。”对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力，同时我们能从学生标新立异的思想中了解学生的思想，从而进入学生的思想，引导他们思维的积极创造。
三、以自我为中心的心理。
——让别人去死，自己活着。