概要：2、 有感情地朗读、背诵诗词。3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。（一）、激趣导入1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。（二）圈景物，明词意1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重
9.词两首说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com2、 有感情地朗读、背诵诗词。
3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。
教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。
三、教法、学法
四、教学过程
这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。
（一）、激趣导入
1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。
张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。
2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。
（二）圈景物，明词意
1、自由读词，读准音，读通诗句。
这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。
2、圈一圈，找景物
张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。
3、摆一摆，找准景物位置。
为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。
请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。
4、 小结，初步形成画面。
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