概要：这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。（三）、诗词联诵，丰满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。1、 说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。2、 张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。3、 给画面着色。（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？——山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。——水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。箬笠是绿的，蓑衣也是绿
9.词两首说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。
（三）、诗词联诵，丰满画面
仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。
1、 说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。
2、 张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？
从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。
3、 给画面着色。
（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。
学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？
——山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。
——水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。
箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿的，水也是绿的，（完成板书，以简笔画的形式展现画面）想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——白色的鹭，看到白鹭这样飞（简笔画），想起诗句，一行白鹭上青天。
——红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。
（2）品析“青、绿”表达效果。“青、绿”看似随手拈来，实则是作者匠心独运。青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。
四、感情朗读，悟诗情
1、范读，引领学生入情入境
经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。这一环节，老师的示范作用非常重要。此时，我要求孩子闭上眼睛（优扬的音乐此时响起），同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。（师范读词）
学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性差异，有针对地进行朗读指导。
2、适时插入背景资料，体会作者情感。
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