苏教版小学六年级下册：《山谷中的谜底》教案

概要：三、再读课文，学习第1—3自然段。1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）板书：西坡东坡长满只有雪松2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”（1）齐读这句话。（2）造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）B、松的特性决定。（自身原因）（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）默读第3自然段，找出重要的句子来回答。（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？（5）投影出示“就这样，

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　　三、再读课文，学习第1—3自然段。
　　1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）
　　板书：西坡东坡
　　长满只有雪松
　　2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
　　3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
　　（1）齐读这句话。
　　（2）造成这种现象的原因是：
　　A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
　　B、松的特性决定。（自身原因）
　　（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
　　（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
　　A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
　　B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
　　C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
　　（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
　　A、自由读，找出这段话中的动词。
　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
　　B、看多媒体课件，体会四个“反复”。
　　C、讨论：你从中感悟到什么？
　　4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——
　　5、此时，你怎么看文中的雪松？
　　6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）
　　[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]
　　四、深究课文，学习第4—6自然段。
　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）
　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？
　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。
　　（1）小组讨论。www.laixuea.com
　　（2）第一次交流。
　　（3）相机出示：
　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
　　“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
　　①自由朗读这两句话。
　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
　　小组第二次讨论，集体交流。
　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
　　（根据学生的交流，随机引说）
　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。
　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
　　……
　　④齐读这两句话。
　　[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]

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