关于实习幼儿教师的人生规划书

概要：反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯，这是不容置疑的。但是，在新教材实施的过程中，并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，比如：抓不住重点、流于形式和缺乏价值等。这样的反思既加重了教师的负担，又不利于教师的专业发展。我们通过连续三个学期参加“上海市幼儿园教育活动现场录像分析研究中心组”的活动，通过对本园与姐妹园所收集到的近百篇案例的分析和研究，通过和几十位一线教师的座谈，得到了这样一些启示： 一、反思不是“报流水账”，重在发现问题 教学反思不是面面俱到地“报流水账”，而是要反省、思考和解决新教材实施过程中存在的有价值的问题。例如，我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行和一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句：“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过程，如果教师能再思考一下：幼儿为什么会玩得很开心；活动成功的主要原因是什么；活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解

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反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯，这是不容

置疑的。但是，在新教材实施的过程中，并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、

专业的，比如：抓不住重点、流于形式和缺乏价值等。这样的反思既加重了教师的负担，

又不利于教师的专业发展。我们通过连续三个学期参加“上海市幼儿园教育活动现场录像

分析研究中心组”的活动，通过对本园与姐妹园所收集到的近百篇案例的分析和研究，通

过和几十位一线教师的座谈，得到了这样一些启示：
一、反思不是“报流水账”，重在发现问题
教学反思不是面面俱到地“报流水账”，而是要反省、思考和解决新教材实施过程中

存在的有价值的问题。例如，我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一

言一行和一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句：“幼儿玩得很开心”或者“今

天的活动效果不是很好”等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过

程，如果教师能再思考一下：幼儿为什么会玩得很开心；活动成功的主要原因是什么；活

动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这个问题……这样的教学反思就更有

价值性。
二、反思不是“错误检讨”，重在有效调整
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思。但有时

候我们会把反思当成了“找缺点”，找到问题后就事论事，既不深刻分析原因，又不寻找

解决策略。
例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸爸调查表”这一教学内容。很多

教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师虽然尝试着与家长沟通，

但由于种种原因而不了了之， 自我检讨由于缺乏策略而错失了良机。这样的反思毫无意

义，教师若遇到相同的问题，仍然会束手无策。
我园的谢莉教师采用了电话联络的方式，与幼儿的妈妈真情对话，从幼儿发展的角度

分析了单亲家庭环境对幼儿的影响，并说服幼儿的妈妈也参与调查表的活动。在电话中她

是这样说的，虽然父母离异了，但幼儿对于父母的信息不能“离异”，对父母的感情不能

有空白。这也许是幼儿一生中第一个“关于爸爸”的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然

面对今后许许多多个“关于爸爸”的作业。真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“

爸爸调查表”，上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，他的眼神中流露出异常的自豪和

兴奋。
三、反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升
反思可以对教学中的成功经验进行反思，比如：教师对于活动中成功突破预设的地方

，有效回应调整的地方，激发幼儿产生新问题、新思考的地方等都可以进行反思。但是这

些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验和兴趣需要的

个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中，去

参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象和神态等具备了一定的知识经验，因而能随着音乐形象灵

活地模仿、想象和创编动物的舞蹈动作；反之则只能进行模仿练习，难以进行想象和表现

表达。所以，必要的生活经验是活动有效开展的基础，反思则需要我们根据现状不断归纳

、不断提升。
四、反思不是“完成差事”，重在专业发展