2017学年小学学校发展规划

概要：（五）聚力提升教学质量，实施轻负高质工程主要任务：聚力提升教学质量，让质量诠释学校的内涵发展。积极实践和推进新的课程和教材教学改革，完善学校课程框架体系。加强信息技术与学科学的整合，优化课堂教学方式。探索科学合理的评价体系。加强基础，注重能力，关注差异，分层导学，鼓励学生个性化发展，减轻学生过重课业负担，使学生的综合素质和学业成绩得到全面提升。实施策略：——分阶段推进学校课堂模式改革。逐步构建“以学论教”、“先学后教”课堂学教新模式，以主题教研引领，努力探索适合新课程改革的课堂教学模式，重视学生学习习惯的培养和自主学习能力的培养，改进教师的教和学生的学。分两部分进行，一是教师教学方法和模式改变，从主题教研新课程模式的学习和外出参观学习的感悟与体验中，逐步转变教师教学观念，课堂价值观，形成正确的课堂价值观和课堂评价标准；在此基础上，教师在自己的课堂中尝试以学论教，先学后教的课堂教学模式，从课堂片段发展为整堂课，从一堂课发展为自己的教学方法

2017学年小学学校发展规划,标签：其它计划范文,http://www.laixuea.com
（五）聚力提升教学质量，实施轻负高质工程
主要任务：聚力提升教学质量，让质量诠释学校的内涵发展。积极实践和推进新的课程和教材教学改革，完善学校课程框架体系。加强信息技术与学科学的整合，优化课堂教学方式。探索科学合理的评价体系。加强基础，注重能力，关注差异，分层导学，鼓励学生个性化发展，减轻学生过重课业负担，使学生的综合素质和学业成绩得到全面提升。
实施策略：
——分阶段推进学校课堂模式改革。逐步构建“以学论教”、“先学后教”课堂学教新模式，以主题教研引领，努力探索适合新课程改革的课堂教学模式，重视学生学习习惯的培养和自主学习能力的培养，改进教师的教和学生的学。分两部分进行，一是教师教学方法和模式改变，从主题教研新课程模式的学习和外出参观学习的感悟与体验中，逐步转变教师教学观念，课堂价值观，形成正确的课堂价值观和课堂评价标准；在此基础上，教师在自己的课堂中尝试以学论教，先学后教的课堂教学模式，从课堂片段发展为整堂课，从一堂课发展为自己的教学方法和模式，从一个教师发展为全体教师。二是，教师重视课堂中学生的自主学习，使学生养成自主学习习惯，探索学习方法。小学低段，重视学生学习习惯养成教育；小学中段，重视学习方法的指导和学习能力的提升。
——实行质量目标过程管理。建立完善教学常规管理制度，使教学管理有章可循。抓实抓好教学的过程管理，开展教学问卷调查，课堂教学听课、评课，教案的定期检查等，加大不定期抽查的力度，及时提醒，严格考核；进一步加大教学质量奖的考核额度，充分调动教师狠抓质量的积极性。
——提高教研活动的含金量。以制度为保障，规范教研活动。对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等作出明确规定，校领导中要有专人负责指导、跟踪、检查，逐步树立教研组长的威信。以活动为载体拓展教研资源。如主题式教研、对比式教研、案例分析式教研、跨校教研、网络教研等，为教师的同位互助搭建平台，形成群教、群研的新格局。以问题为抓好，提升教研品味。对于新课改具体实施过程中遇到的共性问题能进行专题研讨，以问题为载体，任务为驱动，破解难点，反思不足，提升教研品味，发展教研文化。
——推进分层教学。加强对分层目标教学的研究和指导，贯彻因材施教原则。落实教师备课分层，分类指导及学生作业规范化、科学化、层次化的管理和实施办法；强化常规教学各个环节，促进各类学生在原有基础上“跳一跳，摘得到”，经常处于“最近发展区”，不断努力，不断进步，不断发展，从中探索培养学科优秀生的规律和帮助困难学生提高进步的策略。
——加强学生指导。探索“促进学生自主学习”的策略。改进课堂教学模式，关注学生发展，渗透学法指导。以激发学生学习的内驱力为切入口，加强学习目的性，以培养学生良好学习习惯为抓手，倡导科学的学习方法，举办“学习方法系列讲座”以及“学习方法咨询”活动，组织学生进行学法研究，组织学生参加“学习方法交流会”等。帮助学生学会学习，掌握终身学习、可持续发展的金钥匙。（见附件工作目标量表5）
（六）高效推进校本科研，实施草根研训工程
主要任务：教育科研是推动学校发展的生产力，也是学校办学质量提提升的关键，秉持“科研为先、育人为本、服务为上”的总体工作思路，倡导“工作即研究”理念，加强教研和科研运行机制建设，通过学习、沟通、实践，改变教师的心智模式，提高教师专业发展的动力，创设浓郁的学术氛围，注重经验的总结和推广，注重科研项目对实践指导的价值。
实施策略：
——主题沙龙，扎实有效向纵深推进。“沙龙式”教研模式以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在课堂中的真实表现，介入现代信息技术，让每位教师都能在螺旋前进中轻松快乐地获得专业成长。用课研究带动教研组的科研活动。学校承担了多个研究课题，在教科室的指导下每个教研组要承担一个子课题。同时，学校还引导各组从实际教育教学中发现具体问题，开展小课题研究。组织教师积极参与教育科研，努力朝学者型、专家型教师转变。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  下一页