概要：生5：我把90分成70和20，先用270减70等于200，再用200减20就是180。生6：我用90减70等于20再用200减20等于180。师：对这种算法，你想发表什么意见？生：倒过来减，可以吗？生：我想是可以的，因为答案也是180。师：你们还能举出其他的例子说明这种方法是行得通的吗？生：能！例如120－30＝90，如果用30－20＝10，再用100－10也等于90。生：我还知道为什么能这样减，因为用30－20＝10，说明20与30还相差10，那就从100里再还10就对了。这种方法其实和第四种方法有相似的地方。师：好一个“倒减法”，你们实在太棒了。你们不仅大胆发现新的方法，而且还能自己想办法说服老师和同学，我们把这种方法就叫做“二（1）倒减法”好吗？运用这种倒减法，你想提醒同学们注意什么问题？生：要两次相减。也就是倒减完之后，要用被减数的整百数再减去第一次减出来的结果。师：同学们在口算270－90时想出了多种不同的方法。对这些方法，你们说说自己的看法。生：我
小学数学二年级下册教案——口算教学出路何方？,标签：小学二年级教案范文,http://www.laixuea.com生5：我把90分成70和20，先用270减70等于200，再用200减20就是180。
生6：我用90减70等于20再用200减20等于180。
师：对这种算法，你想发表什么意见？
生：倒过来减，可以吗？
生：我想是可以的，因为答案也是180。
师：你们还能举出其他的例子说明这种方法是行得通的吗？
生：能！例如120－30＝90，如果用30－20＝10，再用100－10也等于90。
生：我还知道为什么能这样减，因为用30－20＝10，说明20与30还相差10，那就从100里再还10就对了。这种方法其实和第四种方法有相似的地方。
师：好一个“倒减法”，你们实在太棒了。你们不仅大胆发现新的方法，而且还能自己想办法说服老师和同学，我们把这种方法就叫做“二（1）倒减法”好吗？运用这种倒减法，你想提醒同学们注意什么问题？
生：要两次相减。也就是倒减完之后，要用被减数的整百数再减去第一次减出来的结果。
师：同学们在口算270－90时想出了多种不同的方法。对这些方法，你们说说自己的看法。
生：我认为第一、二两种是普通的方法。不过大家都要弄明白，虽然普通，但容易想，因为想不出好的办法，用普通的方法最保险。
生：我最喜欢“二（1）倒减法”，因为它很特别，又好用。
生：我喜欢用第三种方法，我平时口算就经常用。
师：同学们用多种方法来口算。尽管大家方法有所不同，但我发现大家在口算时都用了基本的思路。想一想，这一个基本的思路是什么？
（学生陷入沉思）
生：我们都在分出一个整百数。
生：我们都在想方设法“凑整”。
师：对！在口算过程中，我们都在不知不觉地应用了“凑整”的思路，把不是整十、整百、整千的数看成整十、整百、整千的数再调整，使口算更简便。
教学反思
一、密切联系生活实际，培养估算意识
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在几百几十的口算中，教师不是直接出示书本例题的算式让学生尝试口算，而是选取贴近学生生活实际的题材，创设老师带400元是否够买两种运动鞋的问题情境。对于情境中的问题，学生很感兴趣，特别是来帮老师解决问题，学生的兴趣就更浓了。由于每个学生都有自己的生活经验和知识基础，不同学生的估算策略都有所不同。这些思路都是正确合理的，教师让学生充分交流，展示各自的估算方法。在估算的过程中，既明白了几百几十数加减法的口算方法，同时解决了实际生活中的问题，激发了学生口算的兴趣，逐步发展了学生的口算意识与策略。
二、重视算法多样化，培养创新意识
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。因此在几百几十的加减法中，教师没有因为要使口算达到迅速正确、灵活而强化某种方法，更没有强调学生一定要用哪种方法来计算，而是为学生创设自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法，鼓励学生独立尝试，提倡计算方法多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于“270－90”的口算尝试，出现了多种不同的思路，足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。例如，在几百几十的减法口算中，教师对于学生的六种方法，都没有直接评判对与错、优与劣，而是引导学生对自己或同伴的算法进行质疑、评价：“为什么结果要加上10呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？”“倒过来减可以吗？”等等。教师没有因为学生用多种方法算出结果而满足，而是引导学生对这些方法“谈谈自己的看法”。学生的评价也充满了创造性，对于一、二两种普通方法，学生的评价也出人意料，能辩证地认识普通与特别的关系，这不是辩证思想的朴实流露吗？学生评出了自己的喜好，张扬了个性。特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。