概要：小语教材“长文短教”的有效策略江苏省盐城市实验小学顾庆云在小学语文教学与研究的刊物上，经常能看到“长文短教”的字样，确实，长文短教并不是一个新的话题。长文短教既可以视为一种普遍的价值追求，更可以视为一种教学思想。它主要基于“少则得，多则惑”的基本认识。在长文短教的策略研究上比较有影响、有代表性的是余映潮老师的观点：无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，而这个“短”字，尤其要关注其实效。策略一：取舍文本，选点突破长文短教重在一个“短”字，这个短字指教学目标明确，教学内容精辟，教学过程简约，面面俱到等于“无一周到”，长文短教，要求我们克服面面俱到的通病，明确训练目标，对教学内容进行大胆取舍，善于突出重点。只有这样才能做到长文短教，提高教学效率，才能使学生学有所成。一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出
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小语教材“长文短教”的有效策略
江苏省盐城市实验小学顾庆云
在小学语文教学与研究的刊物上，经常能看到“长文短教”的字样，确实，长文短教并不是一个新的话题。长文短教既可以视为一种普遍的价值追求，更可以视为一种教学思想。它主要基于“少则得，多则惑”的基本认识。在长文短教的策略研究上比较有影响、有代表性的是余映潮老师的观点：无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，而这个“短”字，尤其要关注其实效。
策略一：取舍文本，选点突破
长文短教重在一个“短”字，这个短字指教学目标明确，教学内容精辟，教学过程简约，面面俱到等于“无一周到”，长文短教，要求我们克服面面俱到的通病，明确训练目标，对教学内容进行大胆取舍，善于突出重点。只有这样才能做到长文短教，提高教学效率，才能使学生学有所成。
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。然而这一切，她都没有。在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。这样学生才能深入了解那个社会的贫富悬殊，才能了解小女孩之所以冻死街头的社会根源。
儿童在母语的学习环境中，学习资源无处不在，他们对母语的学习并不是零起点，尤其是中高年级的学生，更何况，中高年级的学生已经养成了预习的习惯，有一定的自学能力，从课文内容理解的层面看，初步理解课文的主要内容没有多大困难的。据此，很多内容是可以舍弃的。
策略二：教给学法，自主学习
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中精力指导学生学习一段，教给学法，效果会大不一样。如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
策略三：精选内容，迁移运用
长文短教，要求我们在教学时，注意抓住重点，善于举隅，使学生能达到举一反三，能迁移运用的境界，这对培养和提高学生的自学能力是十分重要的。
如《将相和》一课，课文按事情发展顺序，可分为“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事。三个故事各有中心，又密切相连。课文的重点训练项目是分析人物言行，体会人物特点。标题是“将相和”，全文要突出的主旨是武将文相团结和欢、共同对敌的爱国情操。三个故事的重点“负荆请罪”：一是全文的主旨在这个故事里得到最充分的体现；二是两个人物在这故事里交错；三是抓住了这个故事的前因后果就是抓住了全文的“牛鼻子”。基于这种分析，我采取了讲好讲透这个故事，让学生模仿此法，“帮扶结合”，自主解决前两个故事的处理方法，这样既突出了重点训练，紧缩了教学时间，又达到了举一反三的效果。同样，我们在教学情节曲折的童话，借事说理的寓言，侧重以环境刻画人物的小说等课文时，也能取一些“类型化”的读法作为主要教学内容，完成长文的教学。
由于在教学中追求长文的短教，在选择教学内容时容易舍弃很多内容，遗漏很多知识点，因此很有必要对单元、整册乃至全套教材的知识点进行罗列，这项工作的实质就相当于重构语文课程，尽管艰巨而复杂，却是非常重要而有价值的。
上述种种，为我们将“长文变短”进而为“长文短教”提供了理论与现实的依据。实际上，我们舍了很多学习内容，学生得了很多学习时空；我们舍了很多学习数量，学生得了很好的学习效果。“懒”教师常出勤快学生，成功的短教往往高效。