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  • 小学数学一年级下册教案——桌子有多长4

    时间:10-14 10:21:58来源:http://www.laixuea.com 小学一年级教案阅读:8771

    概要:a.用尺子上的1厘米比一比,图钉大约有多长?并说说你的方法。(强调:把尺子的0刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数最接近几,图钉的长度大约就是几厘米。)b.用手势表示1厘米的长度。(操作:用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)③练一练。a.判断:够1厘米吗?(如:铅笔盒、书、本等的厚度。)b.找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米?(3)认识几厘米①数一数:从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?②打手势:4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评。)(反思“找一找”是这节课的主要教学环节,我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验,这和以前的教学相比有了很大的改进,教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上,先认识1厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状,我让学生从两人合作开始,并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体,我们看到,学生有了初

    小学数学一年级下册教案——桌子有多长4,标签:小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com

      a.用尺子上的1厘米比一比,图钉大约有多长?并说说你的方法。

      (强调:把尺子的0刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数最接近几,图钉的长度大约就是几厘米。)

      b.用手势表示1厘米的长度。

      (操作:用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)

      ③练一练。

      a.判断:够1厘米吗?(如:铅笔盒、书、本等的厚度。)

      b.找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米?

      (3)认识几厘米

      ①数一数:从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?

      ②打手势:4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?

      (同桌互评。)

      (反思“找一找”是这节课的主要教学环节,我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验,这和以前的教学相比有了很大的改进,教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上,先认识1厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状,我让学生从两人合作开始,并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体,我们看到,学生有了初步的合作意识,参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处,如:教学还不够开放,有些问题的设计过于琐碎,学生讨论交流的时间把握不好,教师的课堂调控能力还有待于提高等。)

      (三)动手操作,深化新知

      1.估计大约是几厘米?(如:书的厚度,小棒、铅笔的长度等。)

      2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。

      3.第14页量一量,第15页1,2,3题。

      (反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容,尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练,对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上,而是落实在教学活动中,虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距,但我想,经过长时间的训练,学生的估计能力一定会有很大的提高,对“厘米”的认识也会更加深刻。)

      (四)概括总结,拓展延伸

      师:如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

      (反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位,它比较适合测量比较短的物体的长度,进一步激发学生的探究愿望。)

      〖案例点评〗

      本节课有以下几个特点。

      1.以学生喜爱的故事形式引入新课,生动、有趣,激发学生强烈的求知欲。

      2.重视操作,在操作活动中,使学生初步体会到统一测量单位的必要性,初步建立起1厘米的长度概念。如:学生在认识刻度尺的基础上,先让学生从视觉上感知1厘米的长度,然后辅以手势表示1厘米的长度,最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米,进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米,使学生初步建立起1厘米的长度概念。

      3.教学设计符合学生的认知特点,并有意识地培养学生的合作能力。如:在学生认识了刻度尺的基础上,先认识1厘米,再去认识几厘米:“请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“打手势:4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评)”等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价,几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来,收到比较好的效果。

      4.有意识地培养学生的估计意识,较好地体现学生的主体性。如:让学生先估计一下物体的长度或厚度,然后再亲自量一量,并且让学生自己去尝试操作、探索,使学生在观察后与自己的操作产生对比,从而掌握量物体长度的方法,充分体现学生学习的自主性。

      5.练习的设计密切联系学生的生活实际,既巩固所学知识,突出教学重点,又体现方法的多样化,真正把操作作为获取知识的主要手段。

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