概要：一、教学设计（一）教学目的：1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。（三）过程安排：1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。（四）方法、手段：1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发
高中语文：《兵车行》教学设计,标签：教学设计范文,http://www.laixuea.com
一、教学设计
（一）教学目的：
1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。
（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
（三）过程安排：
1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。
2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。
3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段：
1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。
二、教学实施
（一）导入：介绍杜甫，导入新课
1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）
会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）
……
2．简单介绍杜甫及作品背景
《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”
3．释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。
（二）学生初读全诗，初步感知
1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问
2．提问
（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？
明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？
明确：诗歌的第一段
（三）分析诗歌第一段
1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。
“耶”通“爷”，父亲。
“干”读“gān”，冲。
“妻子”，妻子和子女。
2．问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？www.laixuea.com
明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。
3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？
明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。
4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？
明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。