高中语文教学设计：《兵车行》

概要：5．要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。（四）分析诗歌第二段1．指名读，由学生评价。2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？明确：道旁过者——杜甫行人——征人点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。3．“点行频”的根本原因是什么？明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。（五）分析诗歌第三段1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？明确：不敢，敢怒不敢言。老师追问：最终有没有“申恨”？明确：有。不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。3．问：“信知生男恶，

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　　5．要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
　　（四）分析诗歌第二段
　　1．指名读，由学生评价。
　　2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？
　　明确：道旁过者——杜甫
　　行人——征人
　　点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。
　　3．“点行频”的根本原因是什么？
　　明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”
　　4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？
　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。
　　（五）分析诗歌第三段
　　1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
　　学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！
　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
　　2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？
　　明确：不敢，敢怒不敢言。
　　老师追问：最终有没有“申恨”？
　　明确：有。
　　不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
　　3．问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？
　　明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。
　　（六）扩展学习：试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。
　　古风（其十九）
　　李白
　　西上莲花山，迢迢见明星。
　　素手把芙蓉，虚步蹑太清。
　　霓裳曳广带，飘拂升天行。
　　邀我登云台，高揖卫叔卿。
　　恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。
　　俯视洛阳川，茫茫走胡兵。
　　流血涂野草，豺狼尽冠缨。
　　提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。
　　（七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。
　　（放录音）
　　板书设计：
　　兵车行
　　杜甫
　　1送别场面——
　　2征夫控诉——天怒人怨——“行人但云点行贫”、“武皇开边意未已”
　　3悲惨生活——
　　

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