概要：（导语设计既从学生喜爱流行歌曲这一现实情况入手，激发他们的阅读兴趣和期待，同时，自然过渡到课文的学习——激趣、导学）（二）整体感知，梳理思路（出示课件）⒈略读文章，找出作者援引诗歌。（训练略读能力、筛选信息能力）⒉速读文章，思索文章援引以上诗歌目的——为了体现什么鉴赏方法。（训练速读、提炼关键词能力）《我爱这土地》《长干曲》《沙扬娜拉》——诗歌欣赏需要“想象”《老马》——“泡”《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——“找”情思、韵味《虞美人?春花秋月何时了》——“进”《口供》——“猜”《启明星》《夜雨寄北》——“补”（师生一起完成板书）⒊再次速读文章，关注文章标题和首尾，概括文章主旨，理清写作思路。（结合学法指导，训练概括、提炼主旨、理清思路能力）主旨——诗歌的欣赏活动是一种确切意义上的再创造，再创造的主要方式是想象。写作思路：提出诗歌的欣赏活动是一种确切意义上以想象为主要方式的再创造→援引具体诗歌分别阐述具体鉴赏方法。（三）重点研读（出示课件）1.细读文章相关段落，说说“泡”“找”“进”“猜”“补”等欣赏方
《重新创造的艺术天地》说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com（导语设计既从学生喜爱流行歌曲这一现实情况入手，激发他们的阅读兴趣和期待，同时，自然过渡到课文的学习——激趣、导学）
（二）整体感知，梳理思路（出示课件）
⒈略读文章，找出作者援引诗歌。（训练略读能力、筛选信息能力）
⒉速读文章，思索文章援引以上诗歌目的——为了体现什么鉴赏方法。（训练速读、提炼关键词能力）
《我爱这土地》《长干曲》《沙扬娜拉》——诗歌欣赏需要“想象”《老马》——“泡”
《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——“找”情思、韵味
《虞美人?春花秋月何时了》——“进”
《口供》——“猜”
《启明星》《夜雨寄北》——“补”
（师生一起完成板书）
⒊再次速读文章，关注文章标题和首尾，概括文章主旨，理清写作思路。（结合学法指导，训练概括、提炼主旨、理清思路能力）
主旨——诗歌的欣赏活动是一种确切意义上的再创造，再创造的主要方式是想象。
写作思路：提出诗歌的欣赏活动是一种确切意义上以想象为主要方式的再创造→援引具体诗歌分别阐述具体鉴赏方法。
（三）重点研读（出示课件）
1.细读文章相关段落，说说“泡”“找”“进”“猜”“补”等欣赏方法分别是针对诗歌的什么特点而言的，它们具体的含义是什么。（引导学生把握作者依据诗歌特征鉴赏诗歌的精神实质并理解关键词含义）
《老马》——泡：将诗歌形象还原到繁复的生活中——浓缩
《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——找：寻找并判断形象背后所蕴含的情思和韵味——含蓄、精练
《虞美人?春花秋月何时了》——进：把自己的内心世界融进诗歌中去——抒情
《口供》——猜——以自己的经验和思考去猜，去阐发——精约、概括
《启明星》《夜雨寄北》——补：填补连缀诗歌断续跳跃的语言——不连贯、跳跃性大
（师生在前基础上一起完善板书）
2.阅读文章，说说你觉得作者援引的哪首诗歌的赏析方法比较适合你，谈谈原因或感受。（引导学生沉入文本，揣摩语言，表达自己独特体验和感悟）
（四）迁移运用（出示课件）
（学以致用——在把握文章鉴赏的精神实质的基础上鼓励合理、独立、个性化解读，培养兴趣，提升鉴赏能力，从而突出重点，突破难点）
1.据你所知，除了《涛声依旧》，还有哪些歌曲的歌词创造是以“诗歌”为蓝本甚至直接谱曲的？你能背出“原诗”我们来一起赏析吗？
（课堂教学生活化，以学生兴趣爱好为基点，激发欣赏情趣，释放阅读激情）
2.学生推荐喜爱的诗歌，结合诗歌特点和文章鉴赏方法在课堂上鉴赏并交流心得。
（以学生实际情况为出发点，满足他们心理爱好需求，同时，满足他们释放内心感受、渴望交流的心理需求进而激发兴趣。）
（五）小结、反思、提升
1.思考文章所提供的赏析方法哪些是你欣赏的，哪些需要补充、改进甚至批驳的？
（引导学生在接受阅读的基础上养成质疑问难习惯，逐步形成评价阅读能力并依据自己实际情况对知识进行重新建构）
例如：对诗歌“炼字”分析不足，对朗诵对诗歌鉴赏的重要作用强调不足等（但要引导学生明确作者之所以没有面面俱到，是因为他在以自己的“眼光”鉴赏诗歌，同时，文章是节选，有些内容在这一部分还没有展现。从而引导学生去阅读全文并合理运用自己“眼光”去鉴赏）
2.对于作者援引的某首诗歌，你还可以从别的角度或用别的方法解读吗？
（引导学生多元解读、多角度解读，鼓励学生个性化阅读、独立解读）
3.思考作者结合诗歌特点进行鉴赏给我们的启示。
这是作者欣赏诗歌的精神实质，我们可以结合其它文体的特点进行欣赏，如结合“形散神聚”的特点欣赏散文。
三、拓展（多媒体呈现）
1.诗歌鉴赏作品阅读
Tag:说课评课，说课评课范文，语文学习 - 高中语文 - 说课评课