幼儿园教育状况调查报告

概要：2、于各领域相互渗透和教育渗透于一日生活的认识的调查分析 我们知道幼儿园的教育是以培养体、智、德、美全面发展的人为目标的，幼儿园教育的内容也是全面的、启蒙的，所以幼儿园的教育也渗透于幼儿的一日生活之中。各领域间的相互渗透也就从不同的角度促进了幼儿的情感、态度、能力、技能等方面的发展。在调查中我们可以看到，有95%以上的教师认为教育能渗透予以日生活；教育中个领域间也能相互渗透，但我们通过调查问卷的其他内容可以了解到，真正把教育渗透于一日生活的教师比例不是很高。各领域相互渗透，在实际操作中也有相当教师受到能力的限制，不能落到实处。如调查中，只有57。4%的教师在日常生活中，遇到幼儿感兴趣的或关注的事物和幼儿一起关看、讨论并将有关的问题作为教育内容，去实现有关目标。由此看来，我区幼儿教师对教育的渗透这一问题的认识已有了一定的高度，只是在工作中加强义务学习，努力提高自身素质，提高组织活动能力，真正在教育中做到相互渗透，是幼儿得到全面的发展。 3、家园合作的调查分析 家庭是人类生活中最主要的一种基本社会群体，多

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2、于各领域相互渗透和教育渗透于一日生活的认识的调查分析 

我们知道幼儿园的教育是以培养体、智、德、美全面发展的人为目标的，幼儿园教育的内容也是全面的、启蒙的，所以幼儿园的教育也渗透于幼儿的一日生活之中。各领域间的相互渗透也就从不同的角度促进了幼儿的情感、态度、能力、技能等方面的发展。在调查中我们可以看到，有95%以上的教师认为教育能渗透予以日生活；教育中个领域间也能相互渗透，但我们通过调查问卷的其他内容可以了解到，真正把教育渗透于一日生活的教师比例不是很高。各领域相互渗透，在实际操作中也有相当教师受到能力的限制，不能落到实处。如调查中，只有57。4%的教师在日常生活中，遇到幼儿感兴趣的或关注的事物和幼儿一起关看、讨论并将有关的问题作为教育内容，去实现有关目标。由此看来，我区幼儿教师对教育的渗透这一问题的认识已有了一定的高度，只是在工作中加强义务学习，努力提高自身素质，提高组织活动能力，真正在教育中做到相互渗透，是幼儿得到全面的发展。 


3、家园合作的调查分析 

家庭是人类生活中最主要的一种基本社会群体，多为有婚姻关系与血缘关系的成员组成。它是儿童早期生活最基本的环境，约占其全部生活时间的三分之二。它还是儿童最早的教育场所，是儿童社会化的最早执行者和基本执行者。在家庭里，儿童学到了最初的社会生活知识及技能、道德规范、行为习惯等等。国内外研究证明，儿童的早期生活经验，将深刻地影响其整个一生，而学龄前期又是接受社会化的最佳时期。尽管儿童在一定年龄之后要上幼儿园和小学，家庭的作用随之稍稍减弱，但是由于儿童在家庭生活中的时间依然较长，且他们接受教育的顺序是先家庭后幼儿园、学校，所以家庭还是对儿童发生着更为重要的、主导的影响，在家庭的诸要素中，家庭结构及类型、家庭气氛、父母的教育方式与教养态度。父母的主要职业、对子女的期望、儿童在家庭的地位和扮演的角色等都对儿童的成长及社会化起着很大的作用.幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。幼儿园生活首要的不是为以后的生活服务，而是这种生活中具有大量对幼儿的发展极为重要的内在价值，教育者应充分关注、珍视这种价值。所以，幼儿园教育应充分利用幼儿园生活本身。当然，幼儿园生活在幼儿园教育中并不是单独起作用的，家庭生活也是幼儿园教育关注的一个重要方面，家庭教育与幼儿园教育的一致与协调，是幼儿园教育取得良好成效的决定性因素之一。所以，幼儿的生活――幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活是幼儿园教育的重要资源，是教育取得成效的保证。所以在幼儿教育过程中，幼儿园和家庭的合作就尤为重要了。家园的合作效果又取决于家园联系的方式和幼儿园开展家长教育的成效。从调查中反映的情况说明：幼儿园教注重家园的联系。开家长会、办家长学校、建立家园练习册、开座谈会、节假日家长到幼儿园参加活动、等形式被幼儿园运用。但仍存在着重形式而忽视效果的倾向。调查中有68。2%的幼儿园每学期只开一次家长会，而无其他的家园联系方式；有44%的幼儿园只举办过家长学校；有54。3%的幼儿园只运用建立家园练习册的方式和家长联系；有31。3%的幼儿园只在节日时邀请家长到园参加活动。只有3%德幼儿教师入户指导创建良好的教育环境。从调查结果看，幼儿园应注重家长教育的效果，提高幼儿园自身的家教指导作用，向不同年龄的幼儿家长提供教全面、较系统的家教知识和方法，以帮助家庭更好地履行自己的义务，和幼儿园更好的配合，以促进幼儿更健康的发展。 


六、研究对策 

综合上述，我们认为对现状的改变，需做以下几方面的努力： 


（一）加快幼儿园教师专业成长的速度与力度，提倡教育工作者终身教育、继续教育。 

目前对新观念的理解和接受已经不是问题，问题是将观念转化为行动需要的是勇气和聪明才智。幼儿园应现有空间和资金有限的情况下创造条件，让教师通过参与各种形式的培训、研讨活动，真正转变教师的观念，提高教师得业务素质。 

幼儿教育观念是一个精神或态度体系。横向看，包括幼儿教育的价值观；幼儿教育的目的观；幼儿教育的实践观；儿童观；教师观；以及法制观，等等。从纵向的看，包括对幼儿教育现象本身的看法；以及幼儿教育的深层认识等等。教育观念作为观念体系利的一部分，所体现的就不仅仅是对教育的看法是否正确，它更重要的是体现一个教师的素质，在行动之前、行动的过程中能否有意识地思考有关的问题而不是盲目的。所以幼儿教师素质的提高，从根本上说，有赖于主动的正确的教育观念的形成，在自觉观念的指导下的行动，才有可能是持久的、有生命力的，否则她们的教育只能是盲从、形式化的。所以，要为教师提供学习机会，提高她们的理论知识；二是要把思考和选择的权力交给教师。幼儿教师应该了解幼儿教育的发展现状，对各种新观念做出自己的思考和选择，改变那种由幼教行政部门包办代替，教幼儿教师干什么就要干什么，教怎么干就怎么干的模式。三是，幼儿园应常开展常规划的科学研究和探讨，这样不仅使幼儿教师学会科学的解决问题，更重要的是使幼儿教师懂得一切结论都应该经过研究探讨，不是凭空想出来的，既不可盲从也不能盲干，都有一定的理论作为支撑的，这样从根本上提高幼儿教师的素质。 

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