概要：师：下面我们做个游戏。（教师抓一把糖，放在实物投影下。）师：你来猜猜，这些大约有多少块糖？生1：大约有40块。生2：大约有32块。生3：有18块吧。……师：那么我们一起来数数。（教师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块。）师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜得比较接近。请同桌两人也这样猜一猜、数一数，看谁猜得准，数得对！（学生同桌做游戏。）师：同学们看，今天有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？生4：有三百多位。生5：有二百多。生6：有一百多。生7：有一万多。生8：有一千多。……师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你们再猜猜，大约有多少？生9：有二百多。生10：有一百八十多吧。生11：不太到三百人。……师：老师的人数比我们今天学习的“100”还要多，我们今后继续学习。今天我们就学到这里！［评析：设计了发展性活动，通过对糖堆儿、礼堂教师听课人数的估计，进一步
小学数学一年级下册教案——《100以内数的数数数的组成》课堂实录与评析,标签：小学一年级教案范文,http://www.laixuea.com师：下面我们做个游戏。
（教师抓一把糖，放在实物投影下。）
师：你来猜猜，这些大约有多少块糖？
生1：大约有40块。
生2：大约有32块。
生3：有18块吧。
……
师：那么我们一起来数数。
（教师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块。）
师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜得比较接近。请同桌两人也这样猜一猜、数一数，看谁猜得准，数得对！
（学生同桌做游戏。）
师：同学们看，今天有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？
生4：有三百多位。
生5：有二百多。
生6：有一百多。
生7：有一万多。
生8：有一千多。
……
师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你们再猜猜，大约有多少？
生9：有二百多。
生10：有一百八十多吧。
生11：不太到三百人。
……
师：老师的人数比我们今天学习的“100”还要多，我们今后继续学习。
今天我们就学到这里！
［评析：设计了发展性活动，通过对糖堆儿、礼堂教师听课人数的估计，进一步培养数感。如果在估一把糖块数和数糖块的时候，在数到第10块的时候，停一下，让学生感受一下10块有多少，再让学生估一估，然后再数，这样更有利于培养学生的数感和估算能力，不但有利于数感培养，而且是对估算方法的体验。
学生在本节课的整个数学活动中积极、主动、投入。在充分动手操作、反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养了数感；体现了培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式；体现了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。］
教学设想
本课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第31～33页的内容，本课的教学目标是学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。这部分的编写意图是让学生在具体的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。我们在分析教材的基础上，灵活运用教材。我们认为开始的主题图，如果10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地十只十只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而十个十个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一”一下子变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进行了调整。
在教学设计过程中，我们力求体现以下三点。
一、体现做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的
我们在课前和学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数到一百多，当然，这个数数只是唱数，要让学生准确地数出物体的个数，却有困难，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知基础出发，为学生提供数量是100的实物学具，通过学生动手操作学具数出物体的个数，体现数是数出来的。
1．向学生提供贴近生活的信息资源。
选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品（铅笔、橡皮、糖、幸运星），每人一种，都是100个。
2．先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要准确地数出事物的个数，应该边点边数，手口一致。