概要：在解决实际问题方面也有两个内容，一个是一步计算的实际问题，这些问题的列式和计算并不困难。教材希望学生通过解题继续理解一些具体的数量关系，如第３题里的“绕一周要的时间×绕的周数＝一共要的时间”、第４题里的“每包克数×包数＝一共的克数”。另一个内容是两步计算的实际问题，这些问题在前面已经学过。教材希望学生通过解题，巩固已有的解题思路，要让学生在独立解答的基础上，交流自己是怎样想的。２? 第７６～７９页教材的编写特点。（１） 在具体实例中概括“０与一个数相乘得０”。计算中间或末尾是０的三位数乘一位数，首先要会计算０乘一个数，这是一个新知识。第７６页上面的一道例题让学生从０＋０＋０＝０改写出０×３＝０或３×０＝０，首次感知３与０相乘得０，体会积是０的合理性。然后在“想一想”中类推出０×７或８×０。通过这些题学生能发现０和任何一个数相乘都得０，并应用于
北师大版数学三年级上册教案 乘法,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com在解决实际问题方面也有两个内容，一个是一步计算的实际问题，这些问题的列式和计算并不困难。教材希望学生通过解题继续理解一些具体的数量关系，如第３题里的“绕一周要的时间×绕的周数＝一共要的时间”、第４题里的“每包克数×包数＝一共的克数”。另一个内容是两步计算的实际问题，这些问题在前面已经学过。教材希望学生通过解题，巩固已有的解题思路，要让学生在独立解答的基础上，交流自己是怎样想的。
２? 第７６～７９页教材的编写特点。
（１） 在具体实例中概括“０与一个数相乘得０”。
计算中间或末尾是０的三位数乘一位数，首先要会计算０乘一个数，这是一个新知识。第７６页上面的一道例题让学生从０＋０＋０＝０改写出０×３＝０或３×０＝０，首次感知３与０相乘得０，体会积是０的合理性。然后在“想一想”中类推出０×７或８×０。通过这些题学生能发现０和任何一个数相乘都得０，并应用于“想想做做”第１题。
（２） 让学生自己进行十位上是０的三位数乘一位数的计算。
第７６页下面的一道例题主要教学１０２×４应该怎样算。教材先引导学生估计，然后用竖式计算。这里进行估计起两个作用：一是培养学生在解决实际问题时进行估计的能力；二是让估计与笔算相互印证，如果估计与笔算的结果相符，表明估计与笔算都正确。
１０２×４的竖式应该怎样算，教材让学生自己完成。为了防止学生遗漏三位数十位上的０乘一位数这一步，教材提示学生思考“积的十位上写几？为什么？”以引起学生的注意。
第７７页“想想做做”第２题由于２０１个位的“１”乘３得数不满１０，所以２０１×３的积的十位上是０；６０７个位上的“7”乘４得数满１０，所以６０７×４的积的十位上不是０。这道题能让学生明白两点： 一是中间有０的三位数乘一位数，第二步是算0乘一位数。二是乘数中间有０，积的十位上不一定都是０。第３题是根据学生经常发生的计算错误设计的，让学生找出错在哪里并改正，帮助他们避免类似的错误。学生在找出错在哪里的过程中，初步的演绎推理能力也得到锻炼。第５题四个书架上的书都在２００本左右，用２００×４＝８００能估计出四个书架大约共有多少本书，这是生活中常用的估算。第６题可以提出柳树有多少棵、松树和柳树一共有多少棵、松树比柳树少多少棵这些不同的问题，如果把这些问题按先解答哪一个，再解答哪一个的顺序理一理，能培养学生的综合法思路。
（３） 教学几百几十乘一位数另一种竖式的写法。
第７８页例题个位上是０的三位数乘一位数，分两步教学。首先让学生运用已有知识和方法进行计算，可以口算也可以笔算。教材在学生的交流中详细展开了口算的过程，把两位数乘一位数的口算方法迁移到几百几十乘一位数上来，突出从４×１２＝４８向４×１２０＝４８０的推理。还出现了按三位数乘一位数的一般算法计算１２０×４的竖式。在这些口算和笔算的基础上，接着教学几百几十乘一位数的另一种竖式，这种竖式计算的思路和步骤与口算一致。竖式的形式有了变化，竖式中的蓝色虚线表示要先算１２乘４，再在得数末尾添上一个０。教材这样安排，有利于学生把两种竖式联系起来理解，防止割裂开来记忆。
几百几十乘一位数的竖式的另一种写法，开始学生可能不太适应，所以“试一试”和“想想做做”第１题都先写出了竖式，让学生接着算下去，掌握乘的方法以及在得数末尾添０的技巧。第２题才让学生独立地写出完整的竖式。
学生先后学习的几百零几乘一位数与几百几十乘一位数，可能会相互干扰。因此，教材在“想想做做”第３题及时组织对比，防止混淆，建立良好的认知结构。