概要：在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成“反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数”？正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们
苏教版四年级数学——怎样滚得远”听课琐思,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成“反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数”？正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。
这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：
1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让学生上台滚透明胶带圈，并测出滚动的长度。
2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还向来滚一滚吗？于是再让一名学生来滚第二次，并记录长度。在此，发现两次实验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。
3、在学生们通过实验得出三个不同数据后，老师再次引发思考：到底该取哪个数据呢？让学生通过思考讨论，主动地提出求平均数的想法，这也是让学生再一次体会了平均数的意义。
“怎样滚得远”听课琐思之三
思考之四：动手实验，怎样才能提高小组合作活动的有效性？——小组内分工明确、责任到位。
本堂课是一堂数学实践活动课，课堂上学生小组实验活动是一个重要环节，然而这个环节因为本课实验的特殊性，被安排到了室外进行，于是在学生活动中，又增加了一些不可控因素，使得整个环节费时较多，而且活动秩序也比较乱，虽然基本完成了实验的任务，但效率不是很高。其实为了提高小组活动的有效性，我们通常会采用组内分工合作的方式让学生进行活动。就以本堂课而言，老师也应该在活动前进行相应的活动角色分工，向每位小组成员明确各自的责任，比如搭斜面、滚胶圈、量长度、记数据等实验任务，要做到分工到位、责任到人，这样活动起来才层能够秩序井然，快速高效。
思考之五：交流汇报，怎样才能让学生主动经历从多种不同结果、事实中发现规律的过程？——横向比较与纵向比较。
本堂课实验活动之后的汇报交流，是全课的重点，然而由于时间所剩不多，老师也只好草草收场，象征性地指名汇报结果，并从中由老师基本代劳、总结出结论。