文言文教学的一些体会

概要：四、扩大课外阅读面大量的文言文阅读不仅能提高学生的文言文阅读能力，也能使学生产生对现代汉语的敏锐感，更会提高他们的文学修养，增加个人文化底蕴。让学生在课外阅读训练中，把课内所学的文言知识加以迁移运用，并在运用中巩固、加深和熟练，从而使课内精读与课外泛读相结合，逐步提高学生的文言文阅读能力。我在初一时就提供给学生人手一本《文言文扩展阅读》，要求他们每月自行阅读十篇，并注意落实检查，在每单元小测验中加以结合，而且举行一些阅读比赛促进他们学习的积极性。在文言文学习和复习时，教师也可常常补充一些课外文言短篇进行比较阅读。更重要的是注意教给学生知识迁移的方法。例如在课内学习中，我们知道“然”字一般有三种意义：“这样”、“然而”、“的样子”。那么在课外阅读时看到“然”字时，就可以根据对文段的整体感知和上下文具体语境选择其中一种合适的理解。www.laixuea.com 五、改进文言文课堂教学方式传统的文言文教学常常采用串讲，即按全篇结构顺序逐字逐句逐层逐段地讲解串通，尽管看起来字、词、句都“落实”了，但学生活动少，学

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　　四、扩大课外阅读面
　　大量的文言文阅读不仅能提高学生的文言文阅读能力，也能使学生产生对现代汉语的敏锐感，更会提高他们的文学修养，增加个人文化底蕴。让学生在课外阅读训练中，把课内所学的文言知识加以迁移运用，并在运用中巩固、加深和熟练，从而使课内精读与课外泛读相结合，逐步提高学生的文言文阅读能力。我在初一时就提供给学生人手一本《文言文扩展阅读》，要求他们每月自行阅读十篇，并注意落实检查，在每单元小测验中加以结合，而且举行一些阅读比赛促进他们学习的积极性。在文言文学习和复习时，教师也可常常补充一些课外文言短篇进行比较阅读。更重要的是注意教给学生知识迁移的方法。例如在课内学习中，我们知道“然”字一般有三种意义：“这样”、“然而”、“的样子”。那么在课外阅读时看到“然”字时，就可以根据对文段的整体感知和上下文具体语境选择其中一种合适的理解。www.laixuea.com
　　五、改进文言文课堂教学方式
　　传统的文言文教学常常采用串讲，即按全篇结构顺序逐字逐句逐层逐段地讲解串通，尽管看起来字、词、句都“落实”了，但学生活动少，学生觉得乏味，久而久之，学生产生对文言文的厌学怕学心理，这“实”恐怕也得打折扣了。因此文言文课堂教学中应注入一些新鲜有活力的教学方法，改变单调的课堂教学模式，激发学生的求知欲，最终达到乐学、学好文言文的目的。
　　1.创设文言阅读的语境。在文言文的实际应用离现在很远，因此文言已成为弱语境，这就要求在教师在教学中营造文言学习的语境。可以通过诵读、解析、感悟、理解等，步步深入来培养语感。还可以组织大量的课外阅读来营造文言学习的氛围。如一上课，先让学生听声情并茂的录音或教师范读，再反复自读或齐读，让学生渐入语境，为后面的学习营造较好的语言氛围和一定的理解基础。
　　2.结合表演、竞赛、辩论、演讲的活泼形式。如《核舟记》中讲解到船头三人的神态姿势时，不妨让三位学生上台表演，让其他学生在下面指出错误，并争做导演重新安排准确的表演。这样做无疑对这段文句的理解就巩固了。又如学完《愚公移山》一课后，可安排“愚公该搬家”与“愚公该移山”的两方辩论。这些活泼的教学方式，必定会为课堂带来高效率。
　　3.巧设疑，激发探索兴趣。如《陋室铭》一课时，教师可先抛出一个问题：“陋室真的陋吗？为什么？”激起学生探索的兴趣，从文中找出陋室的环境特点、陋室中的生活情趣，可以带动学生对文句的初步理解及对内容、主题思想的把握。在《愚公移山》一课时，向学生质疑“愚公愚不愚，智叟智不智？”直指主题，激发学生积极思索的强烈愿望。因此，一个巧妙有效的问题设计往往可以起到“契领”、“点睛”的效果。
　　4.组织互动学习，提高自觉能力。在文句的注释上及对文章内容的理解上，可以打破教师一讲到底的教法，穿插组织学生互助学习的形式。如小组讨论、同桌商量，让学生间互相帮助，共同激发思维的火花，体验合作与成功的喜悦，并使学生提高自学能力，为今后自主阅读分析打下良好基础。
　　5.培养想象能力，激发创新思维。在传统的文言教学中，由于强调落实，常常束缚了学生想象的翅膀和创新思维的能力。因此教师要在教学理念和教学实践中，注意培养学生的想象能力和创新思维能力。例如学习《曹刿论战》一课后，启发学生思考“我看曹刿是怎样一个人，鲁庄公又是怎样一个人？”学习《邹忌讽齐王纳谏》一课后，要求学生评价邹忌和齐王。
　　其实，文言文教学的根本目的在于提高学生阅读文言文的能力，所以只有教师改进文言文教学方法，才能切实提高文言文课堂教学效率。

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