《拿来主义》说课稿

概要：二、关于整体教学过程的安排语文阅读教学总体上应该按照“整体——局部——整体”的思路来设计教学过程，这个过程既能从整体上把握课文，也便于局部精读研讨。所以，我的第一个“整体”安排了预习初读、上课朗读、初步分段；“局部”安排了字词辨识、课文内容逐段学习；后一个“整体”安排了概念辨析、结构划分、结构安排的好处、主旨的把握等。后一个“整体”比前一个“整体”层次提高了，内容整合了，理解也更准确了，更主要的是给了学生以“思考”“感悟”“发现”“创新”的机会。这样安排学习，学生既能钻进去，也能跳出来。三、关于教学方法的选择学习方法有接受式和自主、合作、探究式，各有所长。因为鲁迅的文章学生学起来历来感到困难，因此，学习本课我采取“师傅指指门，修行在个人”的方法，有机融合了两种学习方法，既体现了教师的主导作用，也不冲淡学生的主体地位。“师傅指指门”就是发挥教师主导作用，在方法上予以点拨，帮助学生在很短的时间内理解文章，掌握方法，形成能力；“修行在个人”就是以学生为主体，学生运用教师指点的方法自己去阅读课文，和文本展开充分的对

《拿来主义》说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com
　　二、关于整体教学过程的安排
　　语文阅读教学总体上应该按照“整体——局部——整体”的思路来设计教学过程，这个过程既能从整体上把握课文，也便于局部精读研讨。所以，我的第一个“整体”安排了预习初读、上课朗读、初步分段；“局部”安排了字词辨识、课文内容逐段学习；后一个“整体”安排了概念辨析、结构划分、结构安排的好处、主旨的把握等。后一个“整体”比前一个“整体”层次提高了，内容整合了，理解也更准确了，更主要的是给了学生以“思考”“感悟”“发现”“创新”的机会。这样安排学习，学生既能钻进去，也能跳出来。
　　三、关于教学方法的选择
　　学习方法有接受式和自主、合作、探究式，各有所长。因为鲁迅的文章学生学起来历来感到困难，因此，学习本课我采取“师傅指指门，修行在个人”的方法，有机融合了两种学习方法，既体现了教师的主导作用，也不冲淡学生的主体地位。“师傅指指门”就是发挥教师主导作用，在方法上予以点拨，帮助学生在很短的时间内理解文章，掌握方法，形成能力；“修行在个人”就是以学生为主体，学生运用教师指点的方法自己去阅读课文，和文本展开充分的对话，然后独立思考或者互助合作，亲自探究实践，参与知识获得的过程，从而内化知识，掌握能力。比如下定义是本课的难点，我就指点学生下定义的方法是“种概念=种差+属概念”，并提示学生看课本注释给“闭关主义”下的定义，在我指点并提供示例指门后，“送去主义”、“送来主义”、“拿来主义”的定义如何下，那就全在于学生个人的修行了，这其中尽管包含着归纳推理、分析概括、思维转换，文字表达等多方面的能力，但只有在学生的实践中培养并内化为他们的东西了。
　　四、关于对文本的使用
　　新课程观念认为课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体而存在。因此，在新课程理念下，教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的进程。在这种课程环境下，教师不再是一个执行者，而是一个决策者，教师具有创造新形式、新内容的广阔空间。
　　基于上述认识，根据本课鲁迅杂文因嬉笑怒骂、顺手牵羊的文风而在论述“送去主义”、“送来主义”时插说的有关“拿来主义”的话（课文第二、五段）影响了学生对课文思路理解的具体情况，我大胆决定在学生划分段落时先删除课文第二、五自然段，使文章脉络清晰化。这样也有利于培养学生实事求是，发现创新的品质和能力。
　　另外，既然文本是“例子”，那么课时的安排就不一定是预设的固定的课时，可以根据学生在课堂上表现出来的学力和课堂生成的情况灵活决定用两课时还是三课时，所以，我的教案中对可是的安排也不是死的，给上课留有一定的弹性。
　　以上说课，妥否，谨请专家同仁指导。
　　

上一页  [1] [2]