概要：一、说教材。这首诗属于高中语文第三册古诗词单元的“其他古诗词读背篇章。”从整体看，在这册课本的前两个单元，学生已经集中学习了一部分古诗词，并且初步体会过了如何解读诗歌的意象、品味诗歌的语言和意境。加之，作为高中阶段的学生，也积累了一定的文言文阅读知识，这首诗在字词的难度不大，学生可以比较直观地理解出诗歌字面上的含义，从而体会诗人元稹对好友命运的关怀之情。因而我将这堂导读课设计的重点放在了“解读诗歌意象，品味诗境”上面。这首《闻乐天左降江州司马》写作上的突出特点是：情与景的交融。看似客观的景物描写，却融入了诗人沉重而悲愤的感情，简单几笔，勾勒出的画面却悲凉动人，色调低沉，具有强烈的艺术感染力，是学习抒情诗意境解读的一个很好的范本。依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：知识目标：了解诗歌背景，揣摩诗句含义，从而体会到诗人的情感。能力目标：培养学生开口诵读古诗的习惯，学习到借助诗歌中的意象来品味意境的鉴赏方法。情感目标：找到与诗人的情感共鸣，读出古诗的味道来，提高审美情趣。二、说教法。在教学
《闻乐天左降江州司马》说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com
一、说教材。
这首诗属于高中语文第三册古诗词单元的“其他古诗词读背篇章。”从整体看，在这册课本的前两个单元，学生已经集中学习了一部分古诗词，并且初步体会过了如何解读诗歌的意象、品味诗歌的语言和意境。加之，作为高中阶段的学生，也积累了一定的文言文阅读知识，这首诗在字词的难度不大，学生可以比较直观地理解出诗歌字面上的含义，从而体会诗人元稹对好友命运的关怀之情。因而我将这堂导读课设计的重点放在了“解读诗歌意象，品味诗境”上面。
这首《闻乐天左降江州司马》写作上的突出特点是：情与景的交融。看似客观的景物描写，却融入了诗人沉重而悲愤的感情，简单几笔，勾勒出的画面却悲凉动人，色调低沉，具有强烈的艺术感染力，是学习抒情诗意境解读的一个很好的范本。依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：
知识目标：了解诗歌背景，揣摩诗句含义，从而体会到诗人的情感。
能力目标：培养学生开口诵读古诗的习惯，学习到借助诗歌中的意象来品味意境的鉴赏方法。
情感目标：找到与诗人的情感共鸣，读出古诗的味道来，提高审美情趣。
二、说教法。
在教学方法上，我认为，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于通过反复诵读、激发想象、合作讨论来帮助学生寻找与诗人的情感共鸣，从而体会到诗歌的意境。因此我将采取自主探究的方式进行教学，以诵读为主，点拨为辅，创设情境，激发兴趣。
教学的重点在于：解读诗歌意象，品味诗的意境。
教学的难点是：如何掌握“借助意象，体味情感”的古代诗歌鉴赏方法。
三、教学过程。
导入：同学们都是富有艺术细胞的专门人才，专业人士了，都说艺术是相通的，那咱们用自己对艺术的天分来感受一下下面的几个情境：如果你看到一幅图画，色彩鲜艳而且饱满，画上有青山有绿树有田园野花，还有美丽的虫鱼鸟兽，或是精神抖擞喜笑颜开人的人，你认为这副画要表现的情感是怎样的呢？轻松？欢快？向上？那么如果是另外一幅画面，一间昏暗的房屋里面，只点着一盏暗淡得快要熄灭的油灯，窗户外雨大风急，一个孤单的病卧在床上的老人，看着窗边的风把寒冷的雨吹进了屋子里，这时你能体会到什么样的感情？孤独？悲凉？灰暗？很好，我们的同学都能够通过画面中的景物、色彩等来体会到画面背后不同的情感色彩。都说“诗中有画，画中有诗”，诗画是相通的，我们就来试着把刚才欣赏画的体会，带进下面这首诗歌的欣赏中吧，看看它运用了哪些景物，描绘出了什么色调的画面，又有着什么样的情感呢。
1、先由教师范读诗歌，范读的目的是让学生初步体会诗句的形式及情感，同时可以借此扫清字词读音和停顿上的疑难点。
在此之后，我设计通过六个环节来完成这首诗的导读：知作者、读古诗、解诗意、品诗句、入诗境、拓诗篇
2、知作者。在学生对诗歌有个初步感知之后，不急于讲解内容。先交待诗人的生平，和本诗的写作背景。重点在于介绍元稹和白居易之间的深厚友谊，这首诗写于元稹被贬居通州时期，又重病缠身、病卧在床时，突然听说好友白居易因为得罪权贵而被贬为江州司马，感到震惊和无比的愤激，而写下这首诗。白居易“江州司马”的身份在前面学习《琵琶行》时已经有过介绍，此处正好作一个连接性的回顾，也使学生能更好地体会到诗中关怀友人命运的真挚感情。
然后对标题做一个简单的题解：明确几个简单的文言文常识：乐天是著名诗人白居易的字，而“左迁”在文言文中是降职调动的意思，因为自汉代起“贵右*左”的习俗，迁是迁移调动，向卑*低微的位置调动，就是被贬降职。www.laixuea.com
3、读古诗。通过背景的介绍，和之前教师的范读，请学生们根据自己对诗歌的理解，自由朗读一遍这首诗。新课标强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受，因此在自由朗读之后再请几位同学站起来朗诵，并由其他学生进行评价。这个环节的设计是为了让学生自由地表达自己对诗歌的理解，过程中可能会有腼腆怯场或哄笑等问题出现，教师要带动学生高声读诗的激情，鼓励学生敢于表达尽情表现，反复诵读是体会诗歌情感欣赏诗歌语言美得最佳方法，越是腼腆或哄笑的学生，越要请他一起加入朗读，并给与正面鼓励。