概要：语文是一门艺术，语文课堂更是一个展示艺术的平台。语文课堂提问，应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下六种提问方式：一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。换言之，如断臂维纳斯，有一种残缺的美感。二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，这些渠道所传输的信息量非常的大，且内容丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机地串联起来，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中
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语文是一门艺术，语文课堂更是一个展示艺术的平台。语文课堂提问，应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下六种提问方式：
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。换言之，如断臂维纳斯，有一种残缺的美感。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，这些渠道所传输的信息量非常的大，且内容丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机地串联起来，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
由于当前师生本身知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此当前应尽快改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚，钻而弥深”，充分享受钻研思考过程所带来的乐趣。
四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此激发起学生最强烈的求知欲望。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学的能力，引导学生提高学习效率。在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生的好奇心理，培养学生学习语文的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达方式；换一种构思：“延伸式”；让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再是来自教师的表扬，而是来自于学生发自内心的、创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多
语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词来设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点、拈出矛盾，这样教师驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾；学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾；学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。
六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习能力。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。问题设及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意并能激发情趣，这样就一定能使课堂自始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。