概要：教学片断一：估计并测量数学书的长、宽、厚。1、估计活动：师：请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。注意：不能用工具。学生独立估测，并填表。反馈：生1：我估计数学书的长为17厘米，宽为15厘米，厚为2厘米。我的食指的宽度大约是1厘米，我是这样一个一个量出来的。生2：我估计数学书的长为20厘米，宽为14厘米，厚为1厘米。我是一拃一拃量出来的。生3：我估计出来的跟他差不多，我先估计自己的铅笔大约是10厘米，然后我再用这支铅笔去量。生4：我估计数学书的长约为21厘米，宽约为14厘米，厚约为1厘米，我是用我的橡皮去量的。生5：我估计数学书的长约为15厘米，宽约为12厘米，厚约是1厘米，我是目测的。…2、测量活动：师：刚才大家估算的方法很棒。但现在有一个问题摆了我们面前，现在估出来的结果大不一样。我们估计得到底对不对呢？我们可以采用什么方法来验证呢？生齐说：用尺子！师：好！那么我们就动手来验证一下，注意方法哦！并用你自己喜欢的方式把测量结果填在表格里。学生独立活动，并填表。小组交流。反馈：生1：我测
苏教版三年级数学——《毫米的认识》教后谈,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com教学片断一：估计并测量数学书的长、宽、厚。
1、估计活动：
师：请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。注意：不能用工具。
学生独立估测，并填表。反馈：
生1：我估计数学书的长为17厘米，宽为15厘米，厚为2厘米。我的食指的宽度大约是1厘米，我是这样一个一个量出来的。
生2：我估计数学书的长为20厘米，宽为14厘米，厚为1厘米。我是一拃一拃量出来的。
生3：我估计出来的跟他差不多，我先估计自己的铅笔大约是10厘米，然后我再用这支铅笔去量。
生4：我估计数学书的长约为21厘米，宽约为14厘米，厚约为1厘米，我是用我的橡皮去量的。
生5：我估计数学书的长约为15厘米，宽约为12厘米，厚约是1厘米，我是目测的。
…
2、测量活动：
师：刚才大家估算的方法很棒。但现在有一个问题摆了我们面前，现在估出来的结果大不一样。我们估计得到底对不对呢？我们可以采用什么方法来验证呢？
生齐说：用尺子！
师：好！那么我们就动手来验证一下，注意方法哦！并用你自己喜欢的方式把测量结果填在表格里。
学生独立活动，并填表。小组交流。反馈：
生1：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米，宽为15厘米，厚为1厘米。
生2：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米多一点，宽为14厘米多一点，厚为1厘米不到。
生3：我测量出来的结果是，数学书的长为21.2厘米，宽为14.7厘米，厚为0.2厘米。
生4：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米，宽为15厘米不到，厚为1厘米不到。
……
师：老师这里有个疑问：21.2厘米、14.7厘米、0.2厘米中点后面的是怎么量出来的？
生3：就是尺子上小格数。
师：哦！你的办法可真好！那14.7厘米是15厘米吗？
生齐说：不是！
师：是14厘米吗？
生齐说：不是！
师：看来14.7厘米不是一个整厘米数。也有同学量出来是21厘米多一点，14厘米宽一点，还有15厘米不到，1厘米不到等等。这些数据看来也都不是整厘米数。当测量的结果不是整厘米时，怎么办？
生1：用比厘米更小的长度单位。
生2：用毫米，我知道毫米是比厘米更小的单位。
师：是啊，当测量结果不是整厘米时，我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。这节课我们就一起来探索有关毫米的知识。
反思：
这个环节突出两个重点——估测和感受毫米这个单位产生的意义。
估测是解决实际问题时常用的方法，对学生估测意识和估测能力的培养是这节课的要点之一。在这个环节里，学生非常聪明地用食指、一拃、用物体去估测数学书的长度、宽度和厚度，反映了学生较好的估测能力，体现了算法多样化，丰富学生的数感。
同时在估测与测量书本的过程中，出现比如14.7厘米、15厘米不到、14厘米多一些的数据，从而出现这样一个问题：当测量的结果不是整厘米时，怎么办呢？当学生面对问题有些茫然时老师抓住时机，引入新知，使学生认识产生毫米的意义，充分感受到了建立一种比厘米更小的单位的必要性。
教学片断二：建立1毫米的长度观念
师：关于长度单位“毫米”你知道些什么小知识呢？
生：毫米是长度单位；
生：毫米比厘米更小；
生：尺子上的一小格就是1毫米；
生：我知道1厘米=10毫米；
生：我知道1米=100毫米；
……
师：看来大家对毫米这个单位了解真不少，不过这里有说对的，也有说错的，等我们学习了毫米，再回过头来看看。
师：你知道1毫米在什么地方吗？请你在直尺上找一找，并画下来。