概要：(4) 加强估计.结合口算教学,教材从两方面加强估计意识与能力的培养.一是估算两位数加,减两位数的得数是几十多,从而学会估算的方法.如第40页第5题与第42页第5题.学生只要掌握了口算方法,又能正确地区分进位与不进位,退位与不退位,完成这些估算不会有困难.二是解决实际问题时进行估计,如第40页第6题.从熊猫馆到老虎馆有三条路,很明显中间那条路最近,渗透了两点之间直线路程最短.比较小明从猴山到蛇馆,小红从猴山到孔雀园,谁走的路近 内涵就更丰富了.小明从猴山到蛇馆有两条路可走,一条是经过老虎馆,即44+42;另一条是经过熊猫馆,即35+54,这两条路都要走八十多米.小红从猴山到孔雀园也有两条路可以走,分别是44+52和35+38,后一条路只要走七十多米.显然小红走的路比小明近.第42页第6题通过估计可以发现足球价钱最贵.2?解决两步计算实际问题的教材有两个编写特点.(1) 利用线段图启示算法,培养学生理解问题,分析问题的能力.第43页例题求买一套衣服要多少钱,常见解法有两种.教材不是把两种解法展示给学生看,而是
苏教版三年级数学——第四单元《加和减》教材分析,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com(4) 加强估计.
结合口算教学,教材从两方面加强估计意识与能力的培养.一是估算两位数加,减两位数的得数是几十多,从而学会估算的方法.如第40页第5题与第42页第5题.学生只要掌握了口算方法,又能正确地区分进位与不进位,退位与不退位,完成这些估算不会有困难.二是解决实际问题时进行估计,如第40页第6题.从熊猫馆到老虎馆有三条路,很明显中间那条路最近,渗透了两点之间直线路程最短.比较小明从猴山到蛇馆,小红从猴山到孔雀园,谁走的路近 内涵就更丰富了.小明从猴山到蛇馆有两条路可走,一条是经过老虎馆,即44+42;另一条是经过熊猫馆,即35+54,这两条路都要走八十多米.小红从猴山到孔雀园也有两条路可以走,分别是44+52和35+38,后一条路只要走七十多米.显然小红走的路比小明近.第42页第6题通过估计可以发现足球价钱最贵.
2?解决两步计算实际问题的教材有两个编写特点.
(1) 利用线段图启示算法,培养学生理解问题,分析问题的能力.
第43页例题求买一套衣服要多少钱,常见解法有两种.教材不是把两种解法展示给学生看,而是引导他们在画线段图的过程中体会数量间的联系,形成思路,自己提出解决问题的方法.
利用线段图分析数量关系在教材中还是第一次,教材引领学生逐步学会运用线段图.根据上衣的价钱是裤子的3倍,已经画了一条线段表示裤子价钱为28元,并用挑战性问题"你能画出表示上衣价钱的线段吗"激发学生继续画线段图的兴趣.多数学生能够从"倍"的意义出发,画出与表示裤子价钱的线段同样长的三段来表示上衣的价钱.预计学生会有两种画法.
这种线段图清楚地表达出一套衣服的价钱是4个28元.学生借助线段图思考自己的解题方法,教材及时组织学生交流,理解各种解法,并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题.线段图是形象地显示数量关系的方式,学生画表示上衣价钱的线段也允许是多样的.教材在这里倡导策略的多样性,不是要求学生一题多解.
"想想做做"第1题用图表达了红线条的长度是蓝线条的4倍,帮助学生巩固对线段图的理解.
(2) 举一反三,让学生解决一些变式问题,组建认识结构.
教材在"想想做做"里设计了许多变化的实际问题,让学生利用例题中学到的分析与解决问题的思维方法灵活地解决问题.从例题到"想想做做"的变化线索是:"几倍"求和的实际问题"几倍"求相差的实际问题"相差"求和的实际问题.
① "试一试"是例题的延续,从求一件上衣和一条裤子一共多少元到求一件上衣比一条裤子贵多少元是问题变式.问题虽然不同,但求总和与求相差数在思路与方法上有相近的地方.
② "想想做做"第2,3题是从"几倍"求和到"相差"求和的过渡.第2题用线段图呈现"相差"求和的实际问题,学生能够从图中得到解法的启示.第3题用表格呈现的连续两问,学生从中体会在求"合计"之前必须先算第二次跳的下数.
③ "想想做做"第6~9题解决"相差"求和的实际问题以及本单元教学的实际问题的综合练习.从先求一个数的几倍是多少到先求比一个数多几(或少几)的数是多少.虽然条件变了,解题思路仍然是一致的.
这部分教材以例题的思想方法为基础,在"变"中有"不变",在"不变"中有"变",既突出了解题思路主线,又培养学生灵活面对具体情况的能力.
3?练习五的编写特点.
(1) 整理口算思路,重视口算练习.
第1题把本单元教学的口算比一比,其中三组题分别是不进位与进位,不退位与退位,加法与减法的比较.在这些比较中,既有知识内容,也有思考方法,还有学习习惯.第2题给教学提供了大量训练内容,创造高效率的训练方法,以激起学生的练习兴趣.第4题是加,减口算综合练习,把例题和"想想做做"中教学的口算结合起来,也是教师了解学生口算状况的一次机会.在教学这道题时,要注意学生是不是都能算对,速度方面的要求不要过高.