概要：教学目标1. 借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。2. 知道1吨=1 000千克，能进行吨与千克的简单换算。3. 在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。教学准备多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。教学过程一、 创设情境，导入新课1. 估计体重。提问：能估计一下祁老师的体重吗？学生自由估计。谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。]2. 引入“吨”。（1） 出示鲨鱼图（图略），提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？学生估计。（注意引导学生体会鲨鱼的体重很重）出示：它的体重是3 000千克。谈话：还有更重的呢！出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体
苏教版三年级数学——“吨的认识”教学设计与评析,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com教学目标
1. 借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。
2. 知道1吨=1 000千克，能进行吨与千克的简单换算。
3. 在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
教学准备
多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。
教学过程
一、 创设情境，导入新课
1. 估计体重。
提问：能估计一下祁老师的体重吗？
学生自由估计。
谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？
指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。
[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。]
2. 引入“吨”。
（1） 出示鲨鱼图（图略），提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？
学生估计。（注意引导学生体会鲨鱼的体重很重）
出示：它的体重是3 000千克。
谈话：还有更重的呢！
出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。
提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？
（2） 出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。
提问：计量这些比较重的或大宗物品有多重，如果都用千克作单位，结果会怎样？（数很大，不够方便）怎样解决这一问题呢？
出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。
揭示课题：吨的认识。
[评析：从学生已有的知识经验出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重，并及时设疑，引入吨的概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础。]
二、 亲身体验，感受并想象1吨
1. 初步感受1吨。
搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮流搬一搬，感受其重量，并在小组、班级内交流自己的感受。
算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？
学生计算后汇报结果。
指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1 000千克，也就是1吨。（板书：1吨=1 000千克）
提问：2吨是多少千克？5 000千克是多少吨？10吨是多少千克？
想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，如果让你来搬这1吨的大米，会是什么样的情况？
指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。
[评析：感受和体验也是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。教师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1 000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。]
2. 利用想象和推理，进一步感受1吨。
提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜测，然后计算。
指出：同学们的平均体重大约是30千克，33个同学的体重大约是1吨。
全体同学起立，学生观察并想象33个同学的体重。
3. 利用常见的物品，想象1吨的重量。
（1） 出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班交流汇报。
提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？
（2） 出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重1吨。
先让学生在小组里自由说，再在全班交流。
[评析：学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。]