概要：〖教学目标〗1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。2.能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。〖教材分析〗《标准》指出平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例，强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。“奖牌给哪组”是第六单元的内容，属于“统计与概率”领域。“奖牌给哪组”是一个有趣而现实的问题，解决这个问题可利用的信息都呈现在统计图中，但在统计图中还隐蔽着一个非常重要的信息：两组参加比赛的人数不同。能够发现这一信息，才可能否定以小组投中总数论胜负的评判办法，同时想到用小组投中的平均数确定胜负才是公平的。所以，教材是通过读统计图，引导学生把认识平均数与“奖牌给哪组”这一问题巧妙结合起来，让学生从中体会学习平均
北师版三年级数学——奖牌给哪组2,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com〖教学目标〗
1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2.能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
〖教材分析〗
《标准》指出平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例，强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。
“奖牌给哪组”是第六单元的内容，属于“统计与概率”领域。“奖牌给哪组”是一个有趣而现实的问题，解决这个问题可利用的信息都呈现在统计图中，但在统计图中还隐蔽着一个非常重要的信息：两组参加比赛的人数不同。能够发现这一信息，才可能否定以小组投中总数论胜负的评判办法，同时想到用小组投中的平均数确定胜负才是公平的。所以，教材是通过读统计图，引导学生把认识平均数与“奖牌给哪组”这一问题巧妙结合起来，让学生从中体会学习平均数的必要性，并能运用计算和移多补少的方法来求平均数。
〖课堂实录〗
（一）活动一：读统计图
师：同学们,你们以前玩过投篮比赛吗?
生：玩过。
师：你们的水平怎么样啊?
生1：我经常能投中，有时还投中3分球。
师：哟，你真是个投篮小高手。
生2：我刚开始投总是投不中，后来慢慢练，就能投中一些了。
生3：我把手抬高一点就容易投中，如果不注意，就很难投中。
师：嗯，投篮是要讲究技巧的，不要紧，老师相信你们多多练习就会越投越准的。
师：你们一定懂得投篮的一些规则吧？
生1：投篮比赛是有时间规定的。
生2：投篮比赛是要站在一条指定的罚球线外投篮的。
生3：我看电视上的篮球比赛每边都是5个人。
师小结：同学们说得都很好，一般是在一定的时间、人数相同的情况下比赛的。
师：三(1)班的同学分成四个小组举行了两场投篮对抗赛,同学们想不想看一看啊？
生：想。
师：（动画演示）第一场比赛，准备，开始！同学们把比赛的结果制成了统计图。我们任选其中的一组来仔细观察一下。
李师：通过看图你获得了哪些信息？
生1：从图中可以看出孙同学投中最多，周同学投中最少。
生2：我发现罗同学和李同学投中一样多，都是投中4个球。
生3：杨同学和周同学投中的总数正好是孙同学投中的个数。
生4：第一组的同学一共投中了3+5+2+4+4=18个球。
师：同学们是怎么看出第一组每个同学投中几个球的？
生5：图上一个☆代表投中一个球。统计图横线上面表示的是小选手投中的个数；横线下面表示的是投篮的人。
师：这位同学说得很好，接下来还有一场比赛。
(动画演示，师生合作把第二场比赛的结果制成统计图。)
（二）活动二：奖牌给哪组
师：我想请大家来作裁判,评一评每场比赛的奖牌该给哪个组？你们乐意接受这个任务吗？
生：乐意。
师：同学们可以从中任选一场来评；评的时候要观察仔细，发挥小组的优势，看谁办法想得好，理由说得充分。我们要给优秀的小裁判发奖牌。
(小组合作，教师巡视并主动参与学生的活动。组织学生讨论，反馈意见。)
师：第一场的比赛是怎样评的?你们觉得哪一组的投篮水平高，奖牌该给哪个组？说说理由看。
生1：我们觉得奖牌该给第一组，因为第一组投中的总数是18个，第二组投中的总数是14个，第一组投中的总数多。
师：你们觉得这个小裁判评判得怎么样啊？
生2：我觉得他评判得对，（师适时发优秀裁判的奖牌）我们的方法跟他们不一样，我们是这样评判的，第一组的罗同学、李同学和第二组的朱同学、何同学投得一样多，第一组的周同学和第二组的吴同学投得一样多，第一组的杨同学和第二组的蒋同学投得一样多，最后看第一组的孙同学比第二组的高同学投得多，所以也可以看出是第一组赢。