概要：教学内容：课本第3~4页。教学目标：1．让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数(商是二位数)的笔算方法，能正确地进行计算。2．让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是二位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。3．让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻练克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习习惯。教学过程：一、复习用竖式计算。87÷3067÷2042÷30分组计算第1、3和第2、3题，同时让三名学生板演，请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和余数必须比除数小。二、新课1．教学例题。（1）出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？想一想可以怎样列式解决问题？（2）学生独立思考，口答算式。教师板书：420÷30（3）引导估计。提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？组织
苏教版四年级数学——课题二 三位数除以整十数(商是二位数)（一）,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com教学内容：课本第3~4页。
教学目标：
1．让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数(商是二位数)的笔算方法，能正确地进行计算。
2．让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是二位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。
3．让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻练克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习习惯。
教学过程：
一、复习
用竖式计算。
87÷30 67÷20 42÷30
分组计算第1、3和第2、3题，同时让三名学生板演，请板演的学生
分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和余数必须比除数小。
二、新课
1．教学例题。
（1）出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？想一想可以怎样列式解决问题？
（2）学生独立思考，口答算式。教师板书：420÷30
（3）引导估计。提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
组织学生全班交流，提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10~20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是二位数，是十几。
(4)探索笔算方法
420÷30结果究竟是多少呢，我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。
在学生大部分尝试计算完毕的基础上，选择正确的笔算方法板演：
420÷30=14(个)
14
30) 420
30
120
120
0
答：可以分给14个班。
然后组织学生明晰笔算方法：先请板演的学生说说是怎么计算的。
提问：
① 商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？
② 余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多
少？
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师再指定几个学生说说计算过程。
(1) 验算。
学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
2．教学“试一试”，初步概括方法。
(1) 出示“试一试”。
如果把420本书，按每班40本分，可以分给几个班？按每班50本分
呢？
让学生独立计算。
(2) 组织比较：观察这二道题，它们有什么不同呢？
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另 一
个商则是二位数呢？怎样辨别被除数的前二位够除还是不够除呢？这二道题有什么相同的地方？想一想三位数除以整十数可以怎样计算？
先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前二位，如果被除数的前二位比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前二位比除数小，就在商的个位上写商。
三、巩固练习
1．做“想想做做”第1、2题。
2．做“想想做做”第4题。
提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的发现和你的同桌互相交
流一下，然后再全班交流，教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。
3．做“想想做做”第5题。
提示：联系上一题中同学们的发现，想一想这道题的第二小题有没有简便的计算方法。让学生尝试独立解答，选取不同的解答方法板演。
其中第二题的算法可以是：40×2=80(筐)
四、全课总结
提问：今天学习了什么？你有哪些新的收获？
五、课堂作业
做“想想做做”第3题。
教学随笔：