概要：新课程观强调课程资源的丰富多样性，教科书不再是唯一的课程资源，因此我们在落实新理念，执行新课程计划时应主动树立新的课程资源观，本着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨，着眼学生的全面发展，大胆开发符合本地、本校、本班学生实际的个性化课程。本人在教学“比例尺”时积极尝试，取得了较好的效果。“比例尺”按课程计划为2课时，而我与学生们却活动了3课时。下面是每课时的若干教学片断。【第一教时】【片断一】师：（出示一张中国政区图）我们祖国的国土面积有960万平方千米，哪位同学能在这幅地图上比划出我国的疆土？（生用手比划）师：图上这一块有960万平方千米吗？（生思考）师：在绘制地图或平面图时常把实际距离缩小一定的倍数画在图纸上，今天我们就来研究这样的问题。【说明】出示地图，使学生对本节课所要研究的知识有个感性的认识，同时初步了解了“图上距离”和“实际距离”的意义，为学生活动的开展扫清认知障碍，并有效渗透国
人教版数学六年级上册教案 比例尺,标签：小学六年级教案范文,http://www.laixuea.com新课程观强调课程资源的丰富多样性，教科书不再是唯一的课程资源，因此我们在落实新理念，执行新课程计划时应主动树立新的课程资源观，本着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨，着眼学生的全面发展，大胆开发符合本地、本校、本班学生实际的个性化课程。本人在教学“比例尺”时积极尝试，取得了较好的效果。“比例尺”按课程计划为2课时，而我与学生们却活动了3课时。下面是每课时的若干教学片断。
【第一教时】
【片断一】
师：（出示一张中国政区图）我们祖国的国土面积有960万平方千米，哪位同学能在这幅地图上比划出我国的疆土？（生用手比划）
师：图上这一块有960万平方千米吗？（生思考）
师：在绘制地图或平面图时常把实际距离缩小一定的倍数画在图纸上，今天我们就来研究这样的问题。
【说明】出示地图，使学生对本节课所要研究的知识有个感性的认识，同时初步了解了“图上距离”和“实际距离”的意义，为学生活动的开展扫清认知障碍，并有效渗透国情教育。
【片断二】
师出示课本“游泳池”的平面图，生在课本上量出图上的长和宽，并计算图上长相当于实际长的（ / ），图上宽相当于实际宽的（ / ）。
师：1/1000是什么意思？
生1：表示图上长是实际长的1/1000。
生2：把实际长缩小1000倍为图上距离的长。
生3：图上的长与实际的长的比是1︰1000。
……
师：我们把图上距离与实际距离的这种比的关系叫做这幅地图的比例尺。谁能说说什么是比例尺？
【说明】此环节紧紧抓住1/1000让学生反复说意义，为归纳比例尺的意义做感性积累，这也本节课的重点所在。
【片断三】
师：谁能从这幅中国地图上找出比例尺？
一生上来指1︰6000000，另一生又上来指
师： 第二位同学指的 是不是比例尺呢？如果是，又 表示 什么意思？请同学们自学课本第35页的一段文字，再来解释。(生自学后汇报）
它表示图上1厘米为实际的60千米。
生2：它表示图上距离是实际距离的1/6000000。
生3：它表示实际距离是图上距离的6000000倍。
【说明】仅借助传统的教具——挂图来组织教学，让学生在观察、思考、自学中主动获取知识，这要比老师给予有用的多。教学的实际效果并不在于是否使用了先进的教学媒体，只要能达到教学目标，最简洁最经济的就是最好的。
【第二教时】
【片断一】
师：请大家在地图上找出比例尺。（生找出后板书）
师：如果要知道徐州到首都北京的实际距离，那么还需要知道什么呢？
生：（齐说）徐州到北京的图上距离。
师：怎么办？
生：量一量。
师：请一位同学量出徐州到北京的图上距离，再找几位同学量出任意两地间的图上距离，将测量的结果写在黑板上。（生测量后汇报）
生1：徐州——北京10.5厘米
生2：嘉峪关——山海关31厘米，因为这两地是长城的两端，所以我量了它。
生3：我量了广州——香港的图上距离为2.5厘米。
生4：现在是春天了，我想到了“春风不度玉门关”一句诗，所以就量了北京到玉门关的图上距离是27厘米。
生5：重庆是山城，又是最年轻的直辖市，我量了重庆到成都的铁路线的长 为6厘米。
……
师：谁能将自己量的过程给大家叙述或演示一下？
生1：用尺子对准两点测出直线距离。
生2：我是用线量的。在地图上重庆到成都的铁路是弯曲的，如果也用直尺去量就不够精确，所以，我先用线沿铁路量一量，再把线拉直了。