概要：教学步骤：（一）导入：1979年7月，有一位诗人顾城写了一首短诗《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。它表达出了那个时期许多诗人对光明世界有着强烈渴求，他们就是以舒婷、顾城、北岛、江河等为先驱者的一代青年诗人，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，这就是朦胧诗。今天，我们来学习的就是江河写的《星星变奏曲》。（二）读诗歌，整体感知：1.学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。诗歌没有字词障碍，学生大声朗读。请同学们结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气等。可以参考课后附录习题里丁建华的朗读体会。诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。2.集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现：比较两小节诗的结构和语言有什么异同。第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，
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教学步骤：
（一）导入：
1979年7月，有一位诗人顾城写了一首短诗《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。它表达出了那个时期许多诗人对光明世界有着强烈渴求，他们就是以舒婷、顾城、北岛、江河等为先驱者的一代青年诗人，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，这就是朦胧诗。今天，我们来学习的就是江河写的《星星变奏曲》。
（二）读诗歌，整体感知：
1.学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。
诗歌没有字词障碍，学生大声朗读。
请同学们结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气等。可以参考课后附录习题里丁建华的朗读体会。
诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
2.集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现：比较两小节诗的结构和语言有什么异同。
第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁还需要－谁还会－谁愿意－谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化（句式、词语）。这种情形如同音乐的变奏曲，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说的，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
3.两人一组互读，思考回答：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望？
在反复的朗读里，体会诗歌象征手法及主题：星星象征着光明，象征着美好的事物，诗歌表达了诗人对光明的渴望。
（三）学语言，细处揣摩：
1.读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。
学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
如“谁不愿意∕有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。
如“谁不喜欢春天∕鸟落满枝头∕像星星落满天空∕闪闪烁烁的声音从远方飘来∕一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。www.laixuea.com
2.读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。
如“寒冷中寂寞的燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”，描绘将要坠落，使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”指残酷的社会无情的摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样的陨落。
3.师生小结诗歌语言运用上的特点。