概要:生:不行……交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。师:哎,这就对了。另外,这还表现自己的爱国主义精神——这是本文暗线,也是主题的一个方面。所以不离题。学到这里,开始懂一点了吧?……(第一课时到此结束)(四)阅读“添改讲义”师:下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。”师:“我的讲义,你能抄下来么?我交出所抄的讲义去。根据上下文推断,这两个“讲义”各是什么意思?生:第一个是讲课内容,第二个是课堂笔记。师:我拿下来打开看时,很吃了一惊,“我”为什么“很吃了一惊”?生:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。师:“我”为什么“不安和感激”?生:不安,是因为讲义中有许多脱漏和错误,让先生劳神费力;感激,是因为得到藤野先生的热情关心。师:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。“便”可以删除吗?生:不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。师:“添改”改为“修改”,可以吗?生:不可以。“添改”比
《藤野先生》教学实录,标签:课堂实录范文,http://www.laixuea.com生:不行……交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。
师:哎,这就对了。另外,这还表现自己的爱国主义精神——这是本文暗线,也是主题的一个方面。所以不离题。
学到这里,开始懂一点了吧?……(第一课时到此结束)
(四)阅读“添改讲义”
师:下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。”
师:“我的讲义,你能抄下来么?我交出所抄的讲义去。根据上下文推断,这两个“讲义”各是什么意思?
生:第一个是讲课内容,第二个是课堂笔记。
师:我拿下来打开看时,很吃了一惊,“我”为什么“很吃了一惊”?
生:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
师:“我”为什么“不安和感激”?
生:不安,是因为讲义中有许多脱漏和错误,让先生劳神费力;感激,是因为得到藤野先生的热情关心。
师:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。“便”可以删除吗?
生:不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。
师:“添改”改为“修改”,可以吗?
生:不可以。“添改”比“修改”更费心。
师:这些加红色的词语可以删除吗?
生:都不可以。这些词语表现藤野先生给作者改讲义非常认真……“从头到末”说明改得全面;“不但……连”“一一”说明改得细致。
师:藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?
生:不是。
师:请从文中找出根据。
生:有两处证明:1.藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”;2.这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
师:藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?
生:对工作的认真负责……对学生的热情关心……
师:现在你们越来越“懂”了吧?……但究竟是不是真懂了,学完再说。
(五)阅读“弃医从文”
师:下面朗读“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……
师:“新约”是一本怎样的书?
生:基督教圣经“新约全书”简称,记载耶稣和它的门徒的言行。
师:“托尔斯太”是什么人?
生:俄国著名作家,作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
师:“爱国青年”是一伙怎样的人?
生:指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。
师:“爱国青年”上的引号表示什么?
生:表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。
师:究竟表示什么,请同学们看课本258页《标点符号简表》。……究竟表示什么?
生:表示特殊含义。
师:根据是——
生:“具有特殊含义的词语,也用引号表示。”
师:对喽。这种用法,过去叫做“表示否定与讽刺”,不准确;还是“表示特殊含义”为好。
师:他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:“你改悔罢!”根据后文推测一下,“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么?
生:攻击鲁迅成绩没有落第,是因为从藤野先生处知道了题目。
师:课文有一段议论:中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解?弱国的学生都是低能儿吗?
生:不是。
师:那鲁迅为什么这样说?
生:这是反语。
师:哦,那么意思是弱国的学生都是高能儿?
生:我猜着,这是日本“爱国青年”这么想。
师:哎,对喽,这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语,应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的,将来一定会考你。现在批上,批上什么?
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