概要：+□ 7 +□7—— ——□ 1 1□1（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）学生在相互交流补充中总结计算方法，自主构建两位数加两位数的连续进位加法的方法。针对学生的差异进行分层练习，对优生除了解答一般问题外，让其在限定时间里思考一些有作价的问题。对差生，则由教师进行单独辅导，让他们在多次反复中领会算法，理解算理。在练习内容设计上注重针对不同层次的学生准备丰富多样的教学资源，让学生在不同阶段完成不同种类的习题，让不同的学生有多种选择的可能性，这样学生就能得到自主的发展。六、教学片断实录片段（一）：全体学生交流反馈算法师：前面同学们对39+95这道题进行了认真地思考，想出了很多计算方法，并在小组内积极地讨论，下面进行小组汇报。生1：我们小组是这样算的：39+90=129，129+5=134。所以39+95=134。师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？生2：他的意思
人教版三年级数学——两位数加两位数的连续进位加法 教学设计及实录,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com+□ 7 +□7
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（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）
学生在相互交流补充中总结计算方法，自主构建两位数加两位数的连续进位加法的方法。
针对学生的差异进行分层练习，对优生除了解答一般问题外，让其在限定时间里思考一些有作价的问题。对差生，则由教师进行单独辅导，让他们在多次反复中领会算法，理解算理。在练习内容设计上注重针对不同层次的学生准备丰富多样的教学资源，让学生在不同阶段完成不同种类的习题，让不同的学生有多种选择的可能性，这样学生就能得到自主的发展。
六、教学片断实录
片段（一）：全体学生交流反馈算法
师：前面同学们对39+95这道题进行了认真地思考，想出了很多计算方法，并在小组内积极地讨论，下面进行小组汇报。
生1：我们小组是这样算的：39+90=129，129+5=134。所以39+95=134。
师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？
生2：他的意思是先把95看做90，先90+39=129，因为把95看成90就少了5，所以再把129+5=134。
师：与他们小组的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他们小组的方法差不多的还有吗？
生3：我们办法与他的差不多，我是把39看成30，30+95=125，125+9=134。
师：你们的方法很相近，都是把其中的一个数看成整十数，还有与他们的方法不一样的吗？
生4：我们小组是这样算的：39+100=139，139-5=134。所以39+95=134。
师：谁听懂了，能不能解释呢？
生5：他把95看成100，先100+39，因为多加了5，所以再减5。
师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提出自己的疑问？
生6：明明是加法，为什么要减5？
师：谁再来解释一下？
生7：比如你有39元钱，如果别人还给你95元钱，如果他给你100元，你就得给他5元，所以要减5。
师：说得真有道理！还有小朋友想说说与他们不一样的方法吗？
生8：我们小组的办法与他们小组（指前一个）的差不多，我们是把39看成40，40+95=135，134-1=134，所以和是134。
师：你们小组真行！你们已经发现自己的办法与××的是一类的。
生9：我们小组把39看成30，把95看成90，30+90=120，9+5=14，120+14=134。
师：这种方法怎么样？
生10：这种方法口算起来很方便。
师：还有不同方法吗？
（学生又交流了几种，教师一一介入引导）
师：请同学们比较一下，这些方法有什么共同点？
生11：都是把39和95这两个数拆成整十数和一位数。
师：为什么要拆成整十数和一位数？
生12：这样计算就比较方便，因为一个数加整十数，一个数加减一位数我们已经学过了。
师：对，当碰到新的问题时，我们要想到能否把它转化成用已经学过的知识来解决，这是一种重要的思维方式。
（随后，还有学生提出用竖式计算比较方便，这时教师就让学生展示两种不同的竖式：，（１）3 9 （2）3 9
+9 5 +9 5
—— —— 让学生展开讨论。）
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片段（二）：“哪把钥匙开哪把锁”的练习
（多媒体呈现钥匙和锁的画面）
师：小朋友们，你们看到了什么？
生：我看到画面上有四把钥匙和四把锁。