概要：师：请大家回顾一下，这节课我们学习了什么？生：年、月、日。板书课题：年、月、日师：今天这节课我们一起探讨了关于年、月、日的一些知识，大家回顾全课自己的学习过程，对照板书，可以说得具体一些吗？年、月、日大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12一年有12个月 小月（30天）： 4、6、 9、11二月（28天、29天）31+28+31+30+31+30 31×7=217 30×12＝360+31+31+30+31+30+31=365 30×4=120 360＋7－2＝365217+120+28=365生：一年有12个月，大月有7个，小月有4个。生：大月是31天，小月是30天。生：二月最特殊，天数最少，可能是28天，可能是29天。生：一年有365天。生：二月是28天时，一年是365天。师：补充得很好！大家知道为什么一年的天数是365吗？生：好像与地球转动有关。师：是的！地球不停的转动，每自转一圈，形成一日。地球绕着
课堂精彩岂非真实细致、别开生面的呢——＂年、月、日＂课堂教学实录与评析,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com师：请大家回顾一下，这节课我们学习了什么？
生：年、月、日。
板书课题：年、月、日
师：今天这节课我们一起探讨了关于年、月、日的一些知识，大家回顾全课自己的学习过程，对照板书，可以说得具体一些吗？
年、月、日
大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12
一年有12个月 小月（30天）： 4、6、 9、11
二月（28天、29天）
31+28+31+30+31+30 31×7=217 30×12＝360
+31+31+30+31+30+31=365 30×4=120 360＋7－2＝365
217+120+28=365
生：一年有12个月，大月有7个，小月有4个。
生：大月是31天，小月是30天。
生：二月最特殊，天数最少，可能是28天，可能是29天。
生：一年有365天。
生：二月是28天时，一年是365天。
师：补充得很好！大家知道为什么一年的天数是365吗？
生：好像与地球转动有关。
师：是的！地球不停的转动，每自转一圈，形成一日。地球绕着太阳公转一圈，就是一年，也就是我们平常所说的365天。实际上，经过科学测定，地球绕太阳一圈的时间并不正好是365天，而是365日5时48分46秒，这样每年都会多出5时48分46秒，该怎么解决呢？同学们课后可以查找有关资料，看看科学家们是怎么解决这个问题的。
【评析：全课的小结，主要用学生的回顾作答，借助条理化板书，进行年、月、日知识的总装，使零散的知识系统化、结构化，完成学生认知结构的重组与构建。本课的板书成了课堂教学的流转轨迹和知识提要的浓缩表露，也是课内活跃探求的风格见证。精巧板书的教学意义难道不是再明白不过的吗？板书设计真值得教者煞费苦心、孜孜以求！
如果说，本课主要是从历史积淀的角度探求年、月、日设置的十一个天数不变月的人文规则，那么后一课将是从自然的角度来继续探求一个天数可变月的设置规则。教者最后的话语引导学生从科学求实的方向继续探究“置闰”问题，预留了“课眼”——高效教学总是在占据了知识的这山之后，又放眼那山，煽情、激发、诱导学生在知识的山峦中不断登攀的强劲欲望，铺就学生“学不可已”的可持续发展的探究跋涉之路。】
总评：
我国宋代著名学者朱熹有首很有名的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”精彩的课堂首先源自真实。贲友林执教的此课“ 年、月、日”从真实的学生生活经验出发，运用真实的年历片观察、圈划、填表、涂色，从真实的大小月存在中让学生发现分布规律性，教学条件的真实，这是其一。其二，学生观察出现反常的结论，七月的最后一天不是“31”而是“30”，教者泰然处之，勇于从中发现省纸排版法的真相，解开这一矛盾，这是教学生活的真实。其三，大小月数拳法的教学中，馒头手的凹凸不分，这是学生主体的真实，教者不遮掩，直面这一矛盾，在引导帮助中涂抹出多法替代的绚丽。其四，一年365天的验算，是先有结论，后作探求，这是已有经验的真实。
只有植根于教学实践的真实，细心教者勇于直面课堂存在，才能演绎出本无“戏说”的有戏，生发课堂精彩。真实是教学的本质，真实是发展的生命，真实是效率和效益的需要。作秀的课堂往往为了表演的需要，而对有些客观的材料、现象、新异的观点、出岔的解题思路等，轻易剪裁，随意抛弃，把“霜寒蕊冷蝶难来”的秋菊，强行安置于“报与桃花一处开”的尴尬境地，这正是课堂着眼教者自我的作秀产生局限、造成干瘪的悲哀。
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