概要：确定位置（片断）教学内容：教科书第45页例1、第46页例2及相应的课堂活动。教学过程：一、创设情境，引发学习需要1?出示教科书例1的场景图。谈话：这是四年级（1）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？（横着数一共有5排，竖着数一共有6组）提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（如果学生没有用"第几组第几排"的方法去描述，教师应适当提示）学生可能有不同的说法：小红坐在第3组第2排；小红坐标在第3组第2个；小红坐在第2排第3个……引导：如果我们不知道小红的位置，而是根据刚才同学们的描述，你能顺利地从图中找到小红的位置吗？（不好找）你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？（叙述的不太清楚；容易让人产生误解；比较麻烦……）2?揭示课题提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）二、逐步抽象，学习用数
（西师大版）四年级数学教案 确定位置（片断）,标签：小学四年级教案范文,http://www.laixuea.com确定位置（片断）
教学内容：教科书第45页例1、第46页例2及相应的课堂活动。
教学过程：
一、创设情境，引发学习需要
1?出示教科书例1的场景图。
谈话：这是四年级（1）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？（横着数一共有5排，竖着数一共有6组）
提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（如果学生没有用"第几组第几排"的方法去描述，教师应适当提示）
学生可能有不同的说法：小红坐在第3组第2排；小红坐标在第3组第2个；小红坐在第2排第3个……
引导：如果我们不知道小红的位置，而是根据刚才同学们的描述，你能顺利地从图中找到小红的位置吗？（不好找）你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？（叙述的不太清楚；容易让人产生误解；比较麻烦……）
2?揭示课题
提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，学习用数对表示位置
1?介绍列、行的含义
说明：在座位图上，小红的位置是第3组第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把"组"说成"列"，把"排"说成"行"。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。
教师任意指场景图的某一组，问学生这是第几列？任意指场景图的某一横排，问学生这是第几行？提问：谁能用"列"和"行"说一说小红的位置？（第3列第2行）类比练习：
（1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？
（2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。
2?抽象方格图，用点确定位置
引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（教师可以边说边画，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点）
提问：根据座位图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？
巩固：做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。
3?揭示数对的意义，学习用数对表示位置
出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去）
提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？
揭示：（教师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1））
提问：你能说一说，（2，1）表示什么意思吗？
引导学生回答：前面的数"2"表示第2列，后面的数"1"表示第1行。
明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
4?巩固练习，尝试用数对确定位置
（1）提问：白棋子在第几行第几列？你能用数对表示出它的位置吗？
（2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。
（3）做课堂活动第2题，加深对用数对表示位置的方法的理解。
三、联系实际，用数对表示位置
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