概要：《蒹葭》作为《诗经》中的经典篇目，一直为高中语文教材选用。和《诗经》中的许多其它名篇一样，这首诗因包蕴着中国古典诗词的意象原型，具备了宽广的解读空间。如果我们只是因其字面理解的简单而只是将其作背诵篇目处理，则会失去一个品味诗歌，解读中国文人传统情结的绝好机会。而如果我们运用联想阅读法进一步深入解读，我们则会在以上方面获得丰富的感受。（课堂片段）师：我们已经通过反复朗读感受了诗歌在一唱三叹、重章叠句中渲染了追寻者在两岸蒹葭瑟瑟的秋水间长久地苦苦追寻伊人而不得的幽幽愁绪。我们不知道这个追寻者是谁，也不知道那伊人是谁，我们更无法运用知人论诗的老办法借助作者或写作背景的相关知识来求得某种理解，因为这只是两千五百年前的一首秦地民歌。然而，正是这种不确定性，正是这片空白却给了我们宽广的解读空间。其实，这种不断追寻而始终飘悬于可望而不可及的距离之中所带来的无边愁绪，是很多人都曾感受过的，这种苦寻而无果的追索，也是很多人都历经过的。让我们释放自己的丰富联想，再一次朗诵这首诗，你会想到些什么呢？（集体朗读全诗）生1：我想到了
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《蒹葭》作为《诗经》中的经典篇目，一直为高中语文教材选用。和《诗经》中的许多其它名篇一样，这首诗因包蕴着中国古典诗词的意象原型，具备了宽广的解读空间。如果我们只是因其字面理解的简单而只是将其作背诵篇目处理，则会失去一个品味诗歌，解读中国文人传统情结的绝好机会。而如果我们运用联想阅读法进一步深入解读，我们则会在以上方面获得丰富的感受。
（课堂片段）
师：我们已经通过反复朗读感受了诗歌在一唱三叹、重章叠句中渲染了追寻者在两岸蒹葭瑟瑟的秋水间长久地苦苦追寻伊人而不得的幽幽愁绪。我们不知道这个追寻者是谁，也不知道那伊人是谁，我们更无法运用知人论诗的老办法借助作者或写作背景的相关知识来求得某种理解，因为这只是两千五百年前的一首秦地民歌。然而，正是这种不确定性，正是这片空白却给了我们宽广的解读空间。其实，这种不断追寻而始终飘悬于可望而不可及的距离之中所带来的无边愁绪，是很多人都曾感受过的，这种苦寻而无果的追索，也是很多人都历经过的。让我们释放自己的丰富联想，再一次朗诵这首诗，你会想到些什么呢？
（集体朗读全诗）
生1：我想到了琼瑶有部小说，篇名好像就是《在水一方》，还被翻拍成了电影、电视剧。（老师予以肯定，并将三个主人公名字写在黑板上。）我觉得杜小双就是那个伊人，她清纯、美丽、善良、聪慧，而王诗尧就是那个追寻者。尽管王诗尧一直深爱并追求杜小双，杜小双也一直处在王诗尧的生活视野中，但他们之间总存在着种种障碍，就如同伊人与追寻者之间总有一水相隔，彼此唯有相望而已。
师：×××同学说得很精彩，他的相关联想也引发了我的回忆，我读初中的时候，正是琼瑶小说极为风行的时代，电视剧《在水一方》看了一遍又一遍，当每一段情节都走向那宿命式的“在水一方”需再度“溯洄从之”的时候，那种凄美都让我情不自禁地流下泪来。今天看来，正是那种“隔”使得那份情如诗中的秋水、蒹葭，愈发显得纯美、纤尘不染。在此，我们眼中的伊人象征着什么呢？
（多数学生认为“伊人”象征爱情、恋人）
师：（板书：伊人——爱情；恋人）好的。朗诵《蒹葭》时，同学们还有其它的联想吗？
生2：我在读诗的过程中产生的联想可能没有×××同学那么浪漫，而是更为悲苦。不知怎么的，当我一遍遍地读到“溯游从之”“溯洄从之”时，我一下子想到了屈原，当他遭放逐，行吟于汨罗江畔，歌曰：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之时，我想，大约就是这种情景吧。我读过屈原的一些作品，也读了《史记·屈原贾生列传》，，在我看来，其实屈原从没有怨恨过怀王，他始终认为自己的不幸、楚国的败落，乃是张仪、靳尚、子兰、郑袖等蒙蔽楚王视听而造成的。屈原和楚怀王就是被那条“道”阻隔，楚王无法信任屈原，而屈原则虽有兰芷之德，松柏之节，匡世济国之志，却始终无法真正走近楚王。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这样的诗句在我看来，极为准确而形象地写出了屈原当时的一种人生困境。
师：很深刻的阐述，由求伊人不得联想到屈原求能实现美政的君主不成，××同学结合以往所学侃侃而谈，这种相似联想，能否给大家一些启示？……