初中语文：《风筝》课堂实录

概要：生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。生3：为弟弟的小时候感到悲哀。师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀师：为自己的年幼无知感到悲哀。生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗？是不是一生下来他就这么认为的呢？生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系生4：是他看书知道的。师：（什么书？是中国的书还是外国的书？）书上的知识是怎么来的？生：是前人经验的积累和总结师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊！这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊）。生：不是，是全社会很多的人

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　　生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。
　　生3：为弟弟的小时候感到悲哀。
　　师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。
　　生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀
　　师：为自己的年幼无知感到悲哀。
　　生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。
　　生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。
　　13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗？是不是一生下来他就这么认为的呢？
　　生1：是大人教给他的
　　生2：是父母教给他的。
　　生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。
　　师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系
　　生4：是他看书知道的。
　　师：（什么书？是中国的书还是外国的书？）书上的知识是怎么来的？
　　生：是前人经验的积累和总结
　　师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊！这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊）。
　　生：不是，是全社会很多的人
　　师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。（写下了这篇文章，以唤醒他人）
　　师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗？
　　生杂：宽松不了
　　师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么？
　　生杂：是整个社会
　　师：“寒威和冷气”呢？
　　生：指的也就是无尽的悲哀。
　　师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢？
　　生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。www.laixuea.com
　　师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，（甚至是自己的亲人）。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，（有时也会和我们产生矛盾），一方面我们要理解父母（因为爱是不需要理由的），另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。
　　进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。
　　另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答；第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊！何不拿他的孩子说事呢？他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗？而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。
　　一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗？可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。
　　明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。
　　

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