高中语文：《声声慢》课堂实录

概要：眼里已没有秋的苍凉，却全是回忆的炽热师：（看时间有限）还有好些美的文字表达下次再跟同学们展示，再与同学们一起完善。老师点评：词作的中心是一个“愁”字，这抽象的愁其实就在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这些锱珠文字，能打开你的扇扇心窗。师：展示分层训练题。下课。点评：这是省高中课程实验现场会的观摩课。它从目标的确定到教学设计再到课堂的具体操作，都体现了新课程的理念，实现了教学方式的根本变化，提高了语文教与学的质量。如通过词句品读和场景再现,体味了诗人的情感，落实了情感态度与价值观这一维度的要求；把词人描绘的画面再现出来，依托文本、结合背景进行词意的探究；挖掘和组合教学资源，如选二泉映月作背景音乐，营造了品词的氛围；学生课前上网或通过纸质资料查阅“我眼中的李清照”，上课时学生交流信息，老师整合信息和背诵全词，就训练了学生搜集信息和处理信息的能力，恰当运用信息技术，这个学习的认知工具，拓展了学习空间。拓展学习时空，提高了学习效率。这是实实在在的语文课，读词时特别注意培养学生对语言的感悟力，如透过文字感受文本背后的浓

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　　眼里已没有秋的苍凉，却全是回忆的炽热
　　师：（看时间有限）还有好些美的文字表达下次再跟同学们展示，再与同学们一起完善。
　　老师点评：词作的中心是一个“愁”字，这抽象的愁其实就在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这些锱珠文字，能打开你的扇扇心窗。
　　师：展示分层训练题。
　　下课。
　　点评：
　　这是省高中课程实验现场会的观摩课。它从目标的确定到教学设计再到课堂的具体操作，都体现了新课程的理念，实现了教学方式的根本变化，提高了语文教与学的质量。如通过词句品读和场景再现,体味了诗人的情感，落实了情感态度与价值观这一维度的要求；把词人描绘的画面再现出来，依托文本、结合背景进行词意的探究；挖掘和组合教学资源，如选二泉映月作背景音乐，营造了品词的氛围；学生课前上网或通过纸质资料查阅“我眼中的李清照”，上课时学生交流信息，老师整合信息和背诵全词，就训练了学生搜集信息和处理信息的能力，恰当运用信息技术，这个学习的认知工具，拓展了学习空间。拓展学习时空，提高了学习效率。
　　这是实实在在的语文课，读词时特别注意培养学生对语言的感悟力，如透过文字感受文本背后的浓烈情感；在合作探究中，让学生找最能触动自己的场景，并用文字表现场景，体味文本中隐藏着的诗意；通过在脑海中再现诗人描绘的画面，并把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来，领会画面背后无限深远的意蕴。自己提炼鉴赏诗歌的方法，使学生在思考“积累·整合”“感受·鉴赏”方面的收获时，将感性的认识上升到理性的高度，形成一些探究学习方法，摸索一些具有规律性的东西。当场的反馈评价，及时展示了学习的成果，也及时地了解了学习中尚存的问题。分层训练及作业的选做，体现了基础性、层次性和选择性。
　　课的每一个设计，都有理论的思考，堂上一步一景，层层推进。阅读鉴赏和表达交流的各种能力都得到了培养。
　　但个别句子语言可以规范、更清楚，如“历来人们公认是她的代表作。”“书上注解没有的，大家笔记下来！”（王土荣）
　　

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