概要：【教学目的】：1、体会本文人物形象的典型意义。2、理解作者怎样在平凡的故事中、简短的篇幅里表现重要的主题、深刻的思想内容。3、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。【教学重点】：1、人物形象的典型意义。2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。【教学方法】：1、在教师的启发下，理清小说的写作思路。根据课文内容，引导学生发散性解读，教师进行点拨式赏析。品味契诃夫小说语言的独特魅力，赏析其精致的构思，领悟其人物形象的典型社会意义。2、充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解领悟能力，提高其赏析审美能力。【教学时数】：两课时【教学步骤】第一课时一导语设计:大家知道，平常我们对那种趋炎附势，随“势”而变的人，称他们是“变色龙”。这一称号怎么来的？来自契诃夫的短篇小说《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一人物形象——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。在世界文学发展的灿烂星河中，塑造人物形象的作品可以说是浩如烟海，但契诃夫塑造的“变色龙”因展现性格魅力，放射个性光辉而璀璨夺目，有着旺盛的生命力。那么，今
人教版高中语文第二册(高一下)：《装在套子里的人》教案,标签：语文相关,http://www.laixuea.com
【教学目的】：
1、体会本文人物形象的典型意义。
2、理解作者怎样在平凡的故事中、简短的篇幅里表现重要的主题、深刻的思想内容。
3、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
【教学重点】：
1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
【教学方法】：
1、在教师的启发下，理清小说的写作思路。根据课文内容，引导学生发散性解读，教师进行点拨式赏析。品味契诃夫小说语言的独特魅力，赏析其精致的构思，领悟其人物形象的典型社会意义。
2、充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解领悟能力，提高其赏析审美能力。
【教学时数】：两课时
【教学步骤】第一课时
一导语设计:
大家知道，平常我们对那种趋炎附势，随“势”而变的人，称他们是“变色龙”。这一称号怎么来的？来自契诃夫的短篇小说《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一人物形象——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
在世界文学发展的灿烂星河中，塑造人物形象的作品可以说是浩如烟海，但契诃夫塑造的“变色龙”因展现性格魅力，放射个性光辉而璀璨夺目，有着旺盛的生命力。那么，今天就让我们再次走近契诃夫，看看在“变色龙”之外，他又给了我们什么样的惊喜。）
二解题：
1以提问的方式回忆有关契诃夫的知识。先由学生介绍，再由教师作结。
契诃夫（1860-1904）俄国十九世纪末著名的批判现实主义作家。出身贫困，对生活在底层的人民的疾苦、思想和要求有深刻的理解，这也是他作品的现实主义的生活基础。他善于运用幽默讽刺的手法，塑造形形色色的人物形象，揭露社会各种病态，抨击沙皇专制制度，抒发对新生活的向往。
代表作为中篇小说《第六病室》、短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《装在套子里的人》、剧本《樱桃园》。
他和法国的莫泊桑、美国的欧•亨利并称为世界三大短篇小说之王。
2解题：装在套子里的人
题目是一个偏正结构，说明本小说是以写人为主的。写一个什么样的人呢？一个装在套子里的人。这个人为什么被装在套子里？又是什么样的套子呢？让我们一起走入小说中去谈个究竟。
三研习课文:
（一）整体把握，理清思路。
学生快速读课文，整体感知小说的思路结构。在感知的基础上逐层设疑，使理解深入。
1、你感觉别里可夫是一个怎样的人？用一两个字概括。
解答：怪
2、他是个“怪”人，怎么个“怪”法？表现在什么地方？
（提示：处处用套子；外表、思想状态、具体事件-----漫画事件、自行车事件）
（二）具体研习，突出重点、难点。人物形象的具体研习（以学生的活动为主）
1、别里科夫是个“怪”人，是因为他用“套子”把自己装了进去。这个“怪”、这些“套子”体现在他的外表、思想状态和具体的事件中。下面我们一一来分析。
① 外表是什么样的？划出标志性的句子。为什么会这样？（细读第1节，学会筛选信息。）
标志性的句子：晴天穿雨鞋；带雨伞；脸老是藏在竖起的衣领里；戴着黑眼镜；棉花堵住耳朵眼；坐马车让车夫支起车蓬。
原因：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。（他在借套子躲避现实。）;
② 他的思想状态怎样“怪”？为什么？（学生精读第2、3自然节，学会概括。）
用套子套自己：只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。千万别出什么乱子;
用套子套别人：;全校教师都怕他，以致整个中学被辖制了足足十五年。;全城受着他的辖制，六个“不敢”。
③“怪”在具体事件中怎样表现的呢？漫画事件•自行车事件
（让学生在阅读分析中从言、行中方面总结，重在“套子”的结果。）