概要：通过刚才的测量，我们又一次证明了，角的大小和什么是无关的？生：又一次证明了角的大小和边的长短没有关系。（三）巩固1.估计三角尺中各个角的度数，再用量角器量一量各是多少度。出示一块三角板师：三角板上的三个角，你最熟悉哪个，几度呢？那这个角呢？谁来估一估？（把学生估的写在黑板上）师：谁估得准呢？动手量一量。谁愿意到上面来量一量，有困难的同学可以看上面的同学，也可以求助同学、求助老师。出示另一块三角板。师：这块三角板上的角呢？这是几度？（操作同上）估得准不准，也动手量一量。2、用一副三角尺能拼出哪些度数的角？3、总结：今天我们学习了什么，学到了什么?你觉得哪些地方是要注意的？4、猜一猜：出示一个一条边被挡住，一条边指着20的角。师：这个角的一边被挡住了，猜一猜，它是几度角呢？为什么？教学反思《角的度量》是在学生认识了锐角、钝角和直角的基础上进行教学的，从第一次试教到最后上课，我进行了三次大的修改，每一次修改都得到了老师的制指导和帮助，同时也让我发现了自己许多的不足和欠缺，通过这一次的上课经历，我有几点较大的收获和
人教版四年级数学——第二单元角的度量教案,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com通过刚才的测量，我们又一次证明了，角的大小和什么是无关的？
生：又一次证明了角的大小和边的长短没有关系。
（三）巩固
1.估计三角尺中各个角的度数，再用量角器量一量各是多少度。
出示一块三角板
师：三角板上的三个角，你最熟悉哪个，几度呢？那这个角呢？谁来估一估？（把学生估的写在黑板上）
师：谁估得准呢？动手量一量。谁愿意到上面来量一量，有困难的同学可以看上面的同学，也可以求助同学、求助老师。
出示另一块三角板。
师：这块三角板上的角呢？这是几度？（操作同上）
估得准不准，也动手量一量。
2、用一副三角尺能拼出哪些度数的角？
3、总结：
今天我们学习了什么，学到了什么?你觉得哪些地方是要注意的？
4、猜一猜：出示一个一条边被挡住，一条边指着20的角。
师：这个角的一边被挡住了，猜一猜，它是几度角呢？为什么？
教学反思
《角的度量》是在学生认识了锐角、钝角和直角的基础上进行教学的，从第一次试教到最后上课，我进行了三次大的修改，每一次修改都得到了老师的制指导和帮助，同时也让我发现了自己许多的不足和欠缺，通过这一次的上课经历，我有几点较大的收获和启示，也对新课程实施中的一些问题有了更多的认识。
1：尊重学生的认知起点
在第一次试教中，在认识完量角器后，我直接让学生自己拿量角器试量，虽然，并不是要求每个学生都会量，但由于学生对量角器还比较陌生，几乎四分之三的学生是一点都不会量，当反馈的时候，学生也不知道如何去表达量的方法。第二次试教的时候，我让学生在量角器上找角、描角，希望通过描角让学生体验量角的时候也应该顶点对中心，设想是很好，但是由于量角器上最直观的直角，却在学生读角的时候起了误导作用，而且描角也花费了许多时间，效果也并不理想。在第三次试教的时候，把这一环节改成了读角，不但教会学生读角，并在读角的过程中蕴涵量角的方法，引导学生去发现量角的时候也应点重合、边重合。这样的设计，学生不但基本上都会量角，而且把量角的方法也归纳得非常好，达到了较好的效果。
2、充分预设，把握生成
第一次试教，由于准备匆忙，只考虑环节的设计，对于我这样的设计，学生会出现怎样的回应，会有怎样的生成都没有预设，临时的语言引导肯定比不上事先预设的效果。在后来的几次试教中，在老师们的帮助下，较充分地预设了学生可能出现的问题，致使学生的回答基本都落入了老师的“圈套”，看似生成，实为预设，充分提高了课堂效率。
一份耕耘，一份收获，磨课的过程是痛苦的，付出是艰辛的，但回过头来，就知道自己收获的是什么……