概要：师：翻译下列句子：（出示课件）1、吾义固不杀人。2、宋何罪之有？生１７：我坚持正义向来不杀人。生１８：宋国有什么罪过呢？师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？生（齐）：公输盘。师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？（生有的说“服了”有的说“没服”）师：请大家找出证据。生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。师：那大家标出这个句子。（板书“服”）生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。师：那为什么文中写“公输盘服”呢？请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？（生读课文）师：同桌先互相交流一下你的想法。(生交流）师：谁来给大家说一下？生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。师：设了一个圈
初中语文：《公输》课堂实录,标签：课堂实录范文,http://www.laixuea.com师：翻译下列句子：
（出示课件）1、吾义固不杀人。
2、宋何罪之有？
生１７：我坚持正义向来不杀人。
生１８：宋国有什么罪过呢？
师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。
生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。
师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？
生（齐）：公输盘。
师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？
（生有的说“服了”有的说“没服”）
师：请大家找出证据。
生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。
师：那大家标出这个句子。（板书“服”）
生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
师：那为什么文中写“公输盘服”呢？请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？（生读课文）
师：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流）
师：谁来给大家说一下？
生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。
师：设了一个圈套（板书Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”（板书：道义）。但他放弃攻宋了吗？
生（齐）：没有。
师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。
（生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导）
师：谁能来试一下。
（两个女生站起来读）
师（采访读墨子的女生）：为什么你读的语调非常高亢？
生２３：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。
师：谁能来评价一下她两个读的怎么样？
生２４：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。
师：你觉得她哪些地方没读出来？
生２５：“不可，我既己言之王矣！”
师：你能读一下吗？
生２５（读）
师：为什么要这样处理？
生２５：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。
（生开始表演读，师指导）www.laixuea.com
师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下？
（两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声）
师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么？
生２６：“公输盘为我为云梯，必取宋”。
师：为什么？
生２６：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。
师：（模仿这个男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的！
（师生笑）
师（另一生）：那你呢？
生２７：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。
师：你觉得你读出气魄了吗？
生２７：有点欠火候。
师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。
（生读）
师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试？
生２８：（读）
师：谁能给他点评一下？
生２９：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：
“糠糟（zāo)”读成了“糠糟（cāo)”,“长（zhàng)木”读成了
“长（zháng）木”。
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